□甘肅省天水市武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)大柳樹(shù)小學(xué) 汪亞麗

受常規(guī)教學(xué)方式影響，小學(xué)生個(gè)性在寫(xiě)作過(guò)程中的差異不明顯，寫(xiě)作方式、寫(xiě)作內(nèi)容呈現(xiàn)千篇一律的特點(diǎn)。尤其在教師注重字詞句運(yùn)用、寫(xiě)作手法運(yùn)用、滿(mǎn)分作文背誦等情況下，很多小學(xué)生并不會(huì)從自身知識(shí)儲(chǔ)備、真情實(shí)感、寫(xiě)作能力出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，反而重視模仿、摘錄、辭藻堆砌，造成文不對(duì)題、意義不明、病句重重，作文流暢度及真實(shí)性往往表現(xiàn)較差。鑒于此，我們有必要重視語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化改善。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視學(xué)生的主體性地位、忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的引導(dǎo)。從學(xué)生寫(xiě)作能力來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作能力可以較好地改善學(xué)生自我表達(dá)能力，但很多教師忽視系統(tǒng)化的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生作文能力忽高忽低；從個(gè)性化差異引導(dǎo)來(lái)看，小學(xué)生初步展現(xiàn)的個(gè)性，是小學(xué)生優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)的綜合展現(xiàn)，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生的長(zhǎng)處，以體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)策

（一）重視學(xué)生主體性地位

教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生的主體參與，包括技能教學(xué)、寫(xiě)作實(shí)踐、作文評(píng)價(jià)。從技能教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)課文、優(yōu)秀作文、名著的寫(xiě)作方式，同時(shí)對(duì)喜歡的字詞句及運(yùn)用方法進(jìn)行歸納，一般比全文背誦更容易增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；從寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，教師應(yīng)重視學(xué)生在寫(xiě)作方面的參與度，寫(xiě)作可以是短文，也可以是教學(xué)大綱中的正式作文；從作文評(píng)價(jià)來(lái)看，教師可以注重流暢度，鼓勵(lì)學(xué)生不要胡亂堆砌辭藻，在運(yùn)用名言警句、生僻字、詞組時(shí)，注重文章流暢性，一般可以避免學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，自身在“如何寫(xiě)作”問(wèn)題上的主體性思考大幅度增加。例如，以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教師要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)該則寓言故事是以怎樣的敘述結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘事，這樣學(xué)生能主動(dòng)思考該篇文章，作文教學(xué)主體性得到充分彰顯。教師重視學(xué)生真情實(shí)感流露，鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角看待“精衛(wèi)填海”，可以避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)精衛(wèi)精神”的俗套，沒(méi)有自身的思考。教師以流暢性作為主要的優(yōu)劣評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以規(guī)避學(xué)生群體中的浮躁寫(xiě)作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)研究寫(xiě)作技能。

（二）重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生自我表達(dá)的充分彰顯依賴(lài)學(xué)生寫(xiě)作能力水平，學(xué)生寫(xiě)作能力受知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯結(jié)構(gòu)、情感流露等影響。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備包括字詞句、寫(xiě)作手法、名言警句儲(chǔ)備等，辭藻的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)言的凝練使用，客觀反映著學(xué)生遣詞造句能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在摘錄筆記時(shí)注明出處、運(yùn)用方法，這樣不僅能增強(qiáng)作文內(nèi)涵，還可以保障作文寫(xiě)作流暢度。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何運(yùn)用字詞句進(jìn)行情緒表達(dá)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)具備積極影響。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦詩(shī)詞歌賦，平時(shí)注意短文寫(xiě)作鍛煉，掌握此類(lèi)句子的引用方式，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。比方，可以從“不思量，自難忘”中延伸出“感情頗深，自是難忘”，語(yǔ)言深邃性得到加強(qiáng)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文章中的情感，體會(huì)作者圍繞某種感情如何靈活運(yùn)用反襯、寄情于景，如此可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（三）重視學(xué)生個(gè)性差異引導(dǎo)

教師充分引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生規(guī)避劣勢(shì)，可以在彰顯因材施教教學(xué)特點(diǎn)下增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。從優(yōu)勢(shì)來(lái)看，不同學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解及綜合素質(zhì)存在差異，教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將理科知識(shí)及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等引入寫(xiě)作中。針對(duì)理性思維強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往工整性引導(dǎo)；藝術(shù)素養(yǎng)深厚的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生注重文章的藝術(shù)修飾。從學(xué)生劣勢(shì)來(lái)看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反思寫(xiě)作時(shí)遇到的困難，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期反思學(xué)習(xí)成果，以此緩慢地改善學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，很多藝術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的枯燥乏味存在抵觸，教師可以通過(guò)宋詞、歌詞展現(xiàn)文字之靈、意境之美，鼓勵(lì)此類(lèi)學(xué)生善于運(yùn)用華麗的辭藻修飾文章，既可以增進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，又可以充分運(yùn)用學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的主體性地位、忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的引導(dǎo)，教師應(yīng)通過(guò)技能教學(xué)、寫(xiě)作實(shí)踐、作文評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生主體性參與；通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯結(jié)構(gòu)、情感流露，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力；通過(guò)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)，劣勢(shì)規(guī)制，有效運(yùn)用學(xué)生個(gè)性化差異。