□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 肖茜

陶行知教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用不僅能夠豐富幼兒教育的形式，而且能夠進(jìn)一步拓展幼兒教育的內(nèi)容，讓幼兒切實(shí)地體會(huì)到集體生活的魅力所在。陶行知教育理念內(nèi)涵豐富，將其應(yīng)用于幼兒教育中能，更加高效地挖掘周邊資源的價(jià)值，發(fā)揮幼兒教育的作用。

一、陶行知理念在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

首先，從教育理念方面分析，陶行知教育理念內(nèi)容豐富，形式多樣，與傳統(tǒng)的幼兒教育理念形成鮮明的對(duì)比。多樣化的教育理念下，幼兒教育形式也獲得了有效的拓展，給幼兒帶來(lái)了不一樣的教育體驗(yàn)。其次，從教育資源的應(yīng)用和拓展來(lái)講，傳統(tǒng)教育理念下，幼兒教育資源的應(yīng)用基本上離不開(kāi)教材內(nèi)容，理念的守舊勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育資源的拓展。而陶行知教育理念的融入，能夠拓展幼兒教育資源的應(yīng)用范圍，比如生活、班級(jí)資源等，為幼兒教育創(chuàng)設(shè)更加便利的條件。

二、陶行知教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用策略分析

（一）生活教育——挖掘教育資源的根本

生活即教育，是陶行知生活教育的核心思想，借助生活中的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適合其發(fā)展的教育環(huán)境，成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒教育分為五大領(lǐng)域，基本上涵蓋了幼兒教育的所有內(nèi)容。那么如何在教育中挖掘更多有利于幼兒發(fā)展的因素，成為目前幼兒教育的關(guān)鍵。以幼兒社會(huì)教育領(lǐng)域?yàn)槔?，社?huì)領(lǐng)域的教育囊括了眾多內(nèi)容，這一領(lǐng)域的教育是潛移默化的，是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，更需要學(xué)校與家庭以及社會(huì)之間的協(xié)調(diào)與合作；從這些教育現(xiàn)狀出發(fā)，幼兒社會(huì)教育可以結(jié)合時(shí)下的一些時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，比如垃圾分類等，讓幼兒從生活中的小事出發(fā)，建立起正確的生活觀念和價(jià)值觀念。

“垃圾分類”主題活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，集體生活中也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)幼兒說(shuō)，“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境”“不亂扔垃圾”……但是在日常生活中幼兒還是經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)課亂扔廢紙、加餐之后亂扔奶盒的現(xiàn)象；借助環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng)，將垃圾分類引入了幼兒的生活中，引導(dǎo)幼兒從身邊小事開(kāi)始，從小建立起正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?！袄诸悺敝黝}活動(dòng)的教育目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)不同垃圾種類的標(biāo)志；第二，學(xué)會(huì)垃圾分類；第三，建立起初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)……

從層次化的目標(biāo)入手，教師借助生活中的一些廢棄物品，比如快遞紙箱等制作了分類垃圾桶，同時(shí)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的垃圾分類標(biāo)志將分類桶的標(biāo)志卡通化，能讓幼兒更好地理解標(biāo)志代表的含義。在幼兒認(rèn)識(shí)和掌握了基本的垃圾標(biāo)志之后，就可以進(jìn)行具體的垃圾分類演練。

剩菜剩飯果蔬皮，統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)綠桶里；

電池藥品殺蟲(chóng)劑，全部收進(jìn)紅桶里；

金屬玻璃飲料罐，藍(lán)桶張口吸進(jìn)去；

快餐垃圾真叫多，黃桶桶桶不嫌棄；

紅藍(lán)黃綠分得清，千萬(wàn)不能亂丟棄。

生活化的兒歌帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)身邊的垃圾都屬于哪些種類，為了加強(qiáng)幼兒對(duì)垃圾分類知識(shí)的印象以及生活中的應(yīng)用能力，教師帶領(lǐng)幼兒借助一些廢棄生活用品，制作了一些“垃圾”模型，而后讓幼兒以小組為單位進(jìn)行垃圾分類大賽，結(jié)合兒歌內(nèi)容有效區(qū)分不同垃圾的種類，正確歸類垃圾。學(xué)以致用是教育的根本目標(biāo)，課堂上我們借助生活資源進(jìn)行了垃圾分類主題教育活動(dòng)，那么生活中呢？教師為幼兒布置了家庭垃圾分類作業(yè)，回到家之后指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的垃圾分類存放，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步發(fā)揮教育在生活中的作用。

（二）創(chuàng)造教育——挖掘資源的目標(biāo)

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想提出了六大解放，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，只有做到如此，才能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。但是，幼兒教育發(fā)展至今，很多教育著似乎忽略了幼兒教育的初衷。將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想融入幼兒教育過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在集體生活中，處處存在可以高效利用的資源，比如，我們身邊的繪本資源。繪本閱讀課程是幼兒非常喜歡的課程之一，但是傳統(tǒng)的繪本閱讀似乎都是教師讀、幼兒聽(tīng)，并沒(méi)有給幼兒更多發(fā)揮想象的空間和機(jī)會(huì)；那么如何更好地借助繪本資源創(chuàng)設(shè)更加趣味的環(huán)境，如何更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力等素養(yǎng)，成為目前幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步發(fā)揮教育資源多方面的作用，為幼兒教育創(chuàng)建良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)資源的拓展和挖掘，還能帶給幼兒不一樣的教育體驗(yàn)，不僅能提高幼兒教育的綜合水平，而且能提升幼兒多方面能力和素養(yǎng)，為幼兒的全面健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。