慕課背景下“云端思政”混合式教學方法探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

燕文華 吳淑霞

（1.廣州工商學院，廣東 佛山 528138；2.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

一、問題的提出

思政課教學活動的根本訴求，在于教學過程與教學效果的雙重最優(yōu)化。如何探索出一條實現(xiàn)雙最優(yōu)化的教學模式一直是高校思政課教學改革探索的難點。教社科[2018]2號“教育部關于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知”中明確提出，要鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。要深入研究網(wǎng)絡教學的內容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合。[1]

疫情防控期間，各高校貫徹落實《教育部社科司關于加強新冠肺炎疫情防控期間高校思政課教學組織工作的通知》精神，充分利用優(yōu)質在線課程教學資源，依托在線課程平臺、網(wǎng)絡學習空間等，積極開展在線教學實踐。慕課教學與課堂教學、線上教學與線下教學，如何實現(xiàn)兩者的有機結合，已經成為當前教育界共同關注的話題?；旌鲜浇虒W，相對于傳統(tǒng)思政課教學和單一線上教學，在教學樣式、學習任務和評價方式等方面具有典型的混合性特征，是在大數(shù)字化背景下逐步形成的運用互聯(lián)網(wǎng)+思維，借助網(wǎng)絡技術平臺和新媒體手段，適合高校和課程自身發(fā)展特色的慕課與傳統(tǒng)課堂教學有機融合的教學方法。這種教學方法為推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強“云端思政”思想性、理論性和親和力、針對性，提供了一種嶄新的教學范式。

二、策略與程式

我們在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課的教學中，探索運用混合式教學方法：慕課融合項目化，即“理論教學慕課化”，著力強化課前助教助學、課中教學、課后跟蹤反饋三個環(huán)節(jié)的教學互動；“活動教學項目化”，著力強化大學生的理論認同、情感認同、責任認同和行為認同。

1.理論教學慕課化：“三環(huán)互動”強化學理闡釋

在網(wǎng)絡化條件下，理論教學方法的創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，匠心設計慕課教學的各個環(huán)節(jié)，注重調動學生積極性主動性，加強生師互動，提高思政課教學的感染力和說服力,讓黨的理論創(chuàng)新成果的能夠入腦、人心。

（1）第一環(huán)節(jié)：課前助教助學

充分做好課前教學準備工作，為順利開展線上教學奠定基礎。其操作程式分為五步：

第一步，組建QQ教學群和班級干部微信教學群，便于及時向學生傳達、溝通、反饋教學信息，確保順利開展線上教學管理工作。

第二步，開展線上教學前測試工作，確保師生熟悉和掌握教學平臺的使用，保證線上教學工作正常有序地開展。

第三步，做好課程教學設計，制定教學方案?！案耪摗闭n選用網(wǎng)絡課程平臺的優(yōu)質慕課資源，教師要根據(jù)課程教學內容和平臺學習安排做好教學設計，針對教學重點與難點制定教學方案，制作PPT課件，設置討論話題，合理適度地安排好每一章的教學。

第四步，及時調整和更新教學內容。課前環(huán)節(jié)的關鍵是優(yōu)化教學內容，設置并整合靜態(tài)預設性資源與動態(tài)生成性資源。要依據(jù)網(wǎng)絡課程平臺教學內容，根據(jù)國內和國際形勢的變化，將習近平總書記關于新冠肺炎疫情防控的重要講話精神與抗“疫”案例、“兩會”、抗洪救災等“活教材”融入教學，拓展更新直播課堂的教學內容。

第五步，在課程平臺發(fā)布學習內容、討論話題、主題視頻等相關教學信息，在QQ群發(fā)出簽到提醒和學習提示通知，督促學生按時簽到并進入直播課堂學習。

（2）第二環(huán)節(jié)：課中教學

我們采用課堂直播教學（優(yōu)學院、釘釘和騰訊會議）+平臺課程學習+課堂互動搶答的方式進行混合式教學。

第一步，組織好課堂直播教學。根據(jù)網(wǎng)絡課程平臺教學內容安排40分鐘左右的課堂直播，運用精心制作的PPT課件、選取的案例和短視頻進行課程導入，講解教學重點難點；在教學過程中堅持問題導向，課中不斷設置思考問題，營造師生互動氛圍。對于積極參與互動的同學給予充分的肯定，同時激活群里潛水的同學參與到課堂教學活動中。

第二步，組織好平臺課程學習。課堂直播結束后，引導學生進入優(yōu)學院課程平臺的慕課視頻學習，學習時間控制在30~50分鐘。學生在規(guī)定時間內完成課程平臺視頻學習與練習題，對教師發(fā)布在平臺上的討論話題發(fā)表自己的觀點和看法。如果時間充足，可以觀看教師發(fā)布在資源欄目的拓展視頻（也可以課前或者課后觀看），幫助學生加深對教學內容的理解。教師要及時了解學生的學習動態(tài)，及時提醒學習進度落后的同學盡快完成學習任務。

第三步，組織好課堂互動搶答活動。在課程結束前20分鐘左右，教師在QQ群課堂解答學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同時展開本次課相關學習內容的課堂搶答，鞏固課堂學習成果。

（3）第三環(huán)節(jié)：課后跟蹤反饋

課后進行信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。一是適時評價學生的課堂表現(xiàn)，在每一次課程結束后，教師在QQ群對于學生本次課程的課堂表現(xiàn)給予肯定和表揚，希望學生繼續(xù)努力，期待有更精彩的表現(xiàn)，同時指出需要改進的地方，督促個別沒有按時完成學習任務的學生跟上進度；二是幫助學生鞏固教學內容，在每一章學習完成后，把本章主要學習要點設計成客觀題型發(fā)布在QQ教學群里面，幫助學生更好地復習并掌握本章教學內容，為期末考試預熱；三是加深師生之間的相互交流，與學生隨時保持在線聯(lián)系，解答學生提出的問題，增加與學生的溝通聯(lián)系，縮短與學生的心理距離，加深師生之間的感情。

2.活動教學項目化：“項目領辦”強化“四個認同”

網(wǎng)絡條件下，活動教學方法的創(chuàng)新，重在利用課堂教學的延伸，拓展幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握，突出理論認同、情感認同、責任認同和行為認同。我們采用“項目領辦”的方式，教師結合課程實踐教學目標與要求，設計并公布教學活動項目，引導學生以小組為單位領辦實施。

（1）培育品牌線上活動教學項目

如在“概論”課線上教學中，我們精心設計“每周時事點評”“主題研討”等品牌活動項目。如教師結合章節(jié)的教學內容給出選題范圍，學生以小組為單位，領辦“每周時事點評”項目，自擬題目，搜集材料，制作PPT，在課上展示成果，師生共同點評，并在此基礎上引入本次課程教學。如在講到“概論”第十三章中國特色大國外交“推動構建人類命運共同體”時，由學生領辦“主題研討”項目，根據(jù)本節(jié)的內容和疫情防控形勢，談談從疫情防控看構建人類命運共同體的必要性。學生積極參與，整個活動中無論是內容的選取、PPT的制作，還是課堂演講、點評都非常出色，調動了學生的學習積極性，收到了很好的教學效果。

（2）聯(lián)合開發(fā)線下活動教學項目

本學期，我們以“疫”為“材”，讓思政小課堂與社會大課堂同頻共振，與學校宣傳部、學工部、各學院及社團聯(lián)合組織實施抗“疫”德育項目，以弘揚抗“疫”中的中國力量、中國精神和中國擔當為主題，以活動為載體，合力開展了一系列線下思政實踐教學，傳播了凝聚戰(zhàn)“疫”正能量，進一步加強了對青年學生的思想引領和成長服務。如開學前，我們發(fā)出倡議書，組織學生開展“疫情當下，學習報國”“五個一”特別主題實踐活動，即觀評一部抗疫微視頻、進行一次公開承諾、閱讀一本好書、養(yǎng)成一個良好的居家行為習慣、完成一個主題創(chuàng)意作品，讓實踐教學真正實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的效果；與學生共同策劃微視頻片《我們一定會勝利》，通過公眾號推出，表達青年學子的真誠祝愿，面向社會積極傳播正能量，為疫情防控阻擊戰(zhàn)加油助威；組織全校大學生收看“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，引導學生撰寫學習體會與心得；與學工部合作設計并發(fā)放《疫情防控期間大學生思想狀況調查問卷》，為進一步了解學生思想動態(tài)，優(yōu)化“云端思政”提供了依據(jù)；領辦五四主題活動項目《“青春·責任·奮斗·奉獻”主題微視頻制作比賽》。這些德育領辦項目，注重在活動中觀察與體驗，引導學生用馬克思主義的世界觀和方法論，在對廣大逆行者致敬的同時，能夠以勇敢與理想去面對真實的世界，充分認識到社會主義制度的優(yōu)越性與民族的大團結，鼓勵學生增強共同努力戰(zhàn)勝疫情的信心，勇敢逆行，愛國力行，成為希望的守護者。

三、功能與意義

慕課融合項目化的混合式教學，實現(xiàn)了教學過程與教學效果的雙重最優(yōu)化?！袄碚摻虒W慕課化”+“活動教學項目化”，混合式教學讓線上教學充滿彈性，“三環(huán)互動”與“項目領辦”使思政課教學供給“配方”更先進、“工藝”更精湛、“包裝”更時尚，使“云端思政”真正“燃”起來。

（1）創(chuàng)新了教學設計

以學生為中心，依托慕課平臺強化“三環(huán)互動”，依托活動項目強化“四個認同”，大大突破了現(xiàn)行教學模式下時間與空間的限制，實現(xiàn)線上與線下、課上與課下的有機結合，是有效達成教學目標的守正創(chuàng)新設計。

（2）豐富了教學資源

將資源的交互性與開放性有機結合起來，共建共享靜態(tài)預設性資源與動態(tài)生成性資源，并在教學中實現(xiàn)了因需自由切換，實現(xiàn)了教學資源供給的優(yōu)化配置，提高了思政課教學效果。

（3）優(yōu)化了教學流程

揚棄傳統(tǒng)教學結構，形成了一條雙線互動的教學流程。在項目化教學中“明確任務——制定計劃——實施計劃——檢查評估——應用”流程中，內嵌慕課流程，將原流程再造為：“明確任務（線下）——微頻聽課（線上）——制定計劃（線下）——實施計劃（線下）——檢查評估（線下）——深入探討（線下）——交流分享（線上）——過關測驗（線上）——實時解答（線上）——應用（線下）”。

面對教育信息化的高速發(fā)展,新時代大學生的鮮明特質，創(chuàng)新思政課教學方式方法是順應社會變化發(fā)展的必然選擇。實踐證明，慕課融合項目化的混合式教學方法，課前課中課后三者并重，通過信息技術載體實現(xiàn)線上線下教學活動相互銜接，拓展了教學空間，喚起了學生的主體意識，提升了學生學習主動性，有效地實現(xiàn)了教學全流程管理，打造了高效“云端思政”。