曾慧琴

【摘要】新時期的小學語文教學過程中，越來越注重“情智教育”，這已經成為一種全新的教學理念本文深入分析與研究小學語文“情智課堂”教學策略，以期真正促使學生得以身心健康的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；情智課堂；教學策略

將情智教育理念運用到語文教學之中，就可以為學生營造他們喜歡的民主和諧教學氛圍，能更好地尊重與發(fā)揮學生的學習主體性，給學生提供合作、互動、探究學習的機會，相信在這樣師生共生的課堂之中，學生的情智必會得到極為有效的發(fā)展，能為學生們的全面性發(fā)展而奠基。

一、引導學生“由情生境”

小學語文“情智”課堂的構建過程中，引導學生“由情生境”極為重要，這就需要老師在意識到此點之時，把握好教學活動的導入階段。具體而言，可以借助具體的情境來引導學生學習，這樣學生就會在充分學習及探究興趣，處于最佳的學習狀態(tài)，自然能對課文的情感進行更好地感知。在設置教學情境之時，老師必須要基于實際教學內容及學生特征來選擇最佳的情境導入方式。

（一）借助感染力的語言，巧妙渲染情境

小學生貪玩，老師可利用課前幾分鐘的時間來幫助學生“收心”，而最具有效果的方式便是富有感染力的語言，既能夠巧妙地將學生帶入到學習之中，又能夠更好啟發(fā)學生的情智。

（二）借助動人的音樂，巧妙渲染情境

在課文相關音樂播放下，學生會潛移默化地產生情感，與文章產生共鳴。在這樣的教育背景下，學生的情感會達到高潮，在后續(xù)的教學之中老師不需要再運用過多的言語，而是只進行適當?shù)狞c撥即可，會收獲到令人驚喜的教學效果。

（三）借助學生的想象力，巧妙渲染情境

學生通過想象內容能更好地感知教學情境，能真正讓學生有充足的情感體驗。

二、引導學生“由文入情”

小學語文“情智課堂”的構建過程中，當完成“由情生境”學習環(huán)節(jié)之后，還必須要引導學生“由文入情”，這樣才能夠顯著提高語文教學效果，促使學生情智的共同發(fā)展。

（一）引導學生咬文嚼字

比如在學習《論語》之時，針對“不亦樂乎”和“不亦說乎”而言，其中的“樂”和“說”運用的就十分的巧妙。老師就可以引導學生對此進行咬文嚼字。學生在咬文嚼字中會非常清楚地理解到，原來“悅”是“說”的通假字，它和“樂”一樣，都是表達的快樂之情，只不過前者是表達人內心的喜悅之情，后者表達的是人外在表現(xiàn)出來的快樂。

（二）引導學生探情索思

語文學科的教學與其他學科的教學不同。在語文教學過程中，可以組織學生進行角色扮演，讓學生在扮演中去體味、聯(lián)想與對話，更深刻地理解文章表達的含義。相信在這樣的探情索思過程中，通過有效的交流能更好地引發(fā)學生們的情感共鳴，促使學生思維的不斷發(fā)展，達成情智共生的理想效果。

小學語文情智課堂的構建過程中，情和智是教學的核心所在，老師可以通過“由情生境”和“由文生情”兩大方面著手，讓學生充分經歷探索、思維及感悟學習過程，這樣既能夠促使學生情智的共生與發(fā)展，又能夠更為顯著地提升語文課堂教學質量及效率。

【參考文獻】

[1]孫雙金.情智教育：我的辦學主張與追求[J].江蘇教育，2012（Z2）.