淺談積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略

林彩鳳

【摘要】積木建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，對促進幼兒能力發(fā)展具有重要價值。在積木建構(gòu)活動中，幼兒動手能力得到發(fā)展，能學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試想像與創(chuàng)造，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及個性的和諧與全面發(fā)展。文章從創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、建立游戲的常規(guī)、尋找干預(yù)的契機、引導(dǎo)交流分享等多方面簡單探討積木建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】積木玩具;自主建構(gòu);游戲;指導(dǎo)策略

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，積木建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。幼兒靠自己動腦動手，能將積木拼搭出變化無窮的造型，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。通過建構(gòu)游戲，幼兒發(fā)展了動手能力和建構(gòu)技能，能學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試想像與創(chuàng)造，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及個性的和諧全面發(fā)展。在幼兒游戲中，教師的指導(dǎo)應(yīng)滲透并貫穿于游戲的始終，指導(dǎo)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、建立游戲的常規(guī)、尋找干預(yù)的契機、引導(dǎo)交流分享等多方面。在積木建構(gòu)游戲中，教師又該如何支持和助推幼兒游戲走向更高水平呢？這里將簡單探討教師指導(dǎo)的基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題。幼兒參加建構(gòu)游戲，往往是從感興趣開始的。為了讓幼兒積極參與活動，教師必須對活動進行各種各樣的包裝，以刺激與引起幼兒的感官興趣。幼兒的注意“永遠不是指向基本的、重要的事實，而僅僅是指向環(huán)繞著事實的有吸引力的包裝物”。因此，教師應(yīng)該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對積木建構(gòu)活動的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

（一）通過“玩積木”的方式讓幼兒對積木建構(gòu)游戲感興趣。對于剛接觸積木的幼兒，可以設(shè)計多種“玩積木”的游戲，讓幼兒在不斷摸索中感知積木，認識積木，愛上積木。例如，用積木沾顏料玩拓印游戲、將積木埋入沙池中讓幼兒尋寶、將凍有積木的冰塊讓幼兒嘗試用各種方法取出積木、將積木放入水中讓幼兒玩“撈魚”游戲等。

（二）創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，教師投放許多動物模型，許多幼兒被吸引，紛紛說到要給小動物建一個溫暖的家、建動物游樂場、海洋館，等等。有的幼兒說想造螺旋形滑梯給小猴子在猴山里玩……這些情景能有效激發(fā)幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

（三）收集與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的模型、圖片，豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗，拓展搭建的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。如，墻上掛著關(guān)于建構(gòu)內(nèi)容的圖片，陳列模型，擺放上某些階段幼兒創(chuàng)作的作品。不起眼的積木搭出的各種各樣的造型，這一切在幼兒們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，于是，幼兒們會對拼、插、搭產(chǎn)生了強烈的好奇心，個個都躍躍欲試。

（四）提供輔助材料與積木材料搭配使用。充足的、多樣和適宜的操作材料是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。例如，幼兒搭建了交通工具后，可以增加一些就地取材的紙箱、可樂罐、紙皮、布料等低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒搭建高樓大廈、馬路、公園等，這些“非專門化玩具或游戲材料可以刺進幼兒在游戲中的想像和發(fā)散性思維”，有助于豐富游戲的場景，助推游戲走向更高水平。

二、建立良好的游戲常規(guī)，指導(dǎo)幼兒有序參與

建立良好的活動常規(guī)是游戲順利開展的重要保證。教師需要和幼兒們一起討論必須遵循的游戲規(guī)則：

（一）游戲開始前，需要對積木進行分類，根據(jù)教學(xué)的需要，按積木的顏色、形狀、種類分類放入開放式的框內(nèi)，一目了然，方便幼兒們?nèi)》拧?/p>

（二）在游戲結(jié)束后，需要幼兒有序拆分、整理積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）游戲開展時，教師要做到給予幼兒充足操作時間，不隨意干擾、打斷他們建構(gòu)活動，可以適當(dāng)提醒幼兒們遵守規(guī)則，例如：

1.需要多少材料取多少，材料輕拿輕放;

2.應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建，以方便他人取材料;

3.不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走;

4.拿同伴的材料要經(jīng)過別人允許;

5.小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物;

6.撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉;

7.不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒短時間內(nèi)都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地呈現(xiàn)及要求。

三、設(shè)定合適的目標，積極鼓勵幼兒完成

很小的孩子就會對自己的成就感到滿意。比如，一個剛學(xué)步的孩子會由于自己能夠離開母親的手獨立地走到父親跟前而表示出自豪感;一個兩歲多的孩子會因為自己爬到高處而表示出滿足感。成人如果注意對幼兒的成就加以鼓勵，幼兒就會不斷地增強成就動機，愿意去探索，去學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。因此，為幼兒設(shè)定恰如其分的挑戰(zhàn)，鼓勵和幫助其達成目標，能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。 給幼兒們設(shè)計個性化的挑戰(zhàn)，是游戲的難點。挑戰(zhàn)太難，幼兒完成不了;挑戰(zhàn)太容易，幼兒不屑。如果一個人處于自己喜歡的活動中，需要解決的問題又正好適合自己的知識水平，那么學(xué)習(xí)就會像呼吸一樣自然。

與幼兒共同分享成功的快樂也很重要。如果幼兒們經(jīng)過艱苦的努力，得到了回報，而不是經(jīng)過多次努力后仍是失敗，那么，學(xué)習(xí)就是件快樂的事。他們一步一步地做下去，每一步的成功，都將激勵他們繼續(xù)攻克下一個難關(guān)，從而進入學(xué)習(xí)知識的良性循環(huán)。

四、尋找合適的干預(yù)的契機，適當(dāng)點撥、提高技能

幼兒建構(gòu)技能技巧，往往影響游戲內(nèi)容的擴展和游戲水平的提高。當(dāng)幼兒對建構(gòu)游戲有了一定的興趣 ，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，但在幼兒遇到困難又無法獨自解決時，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。教師可采取的游戲指導(dǎo)方式有以自身為媒介、以材料為媒介、以兒童伙伴為媒介，幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)技能，同時遵循由淺入深、循序漸進的原則，在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)、點撥。