校企合作背景下職業(yè)能力教學(xué)平臺的構(gòu)建與實施

唐曦瀛 邱秀芹 丁堅

摘 要：如今，第三方衛(wèi)生檢測行業(yè)已成為衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的就業(yè)主渠道。在原有CST模式的基礎(chǔ)上，通過學(xué)院、疾控、企業(yè)三方合作，對職業(yè)能力進(jìn)行分析，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建突出五大職業(yè)能力的教學(xué)平臺，開創(chuàng)了校企合作的可持續(xù)發(fā)展新模式，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力與可遷移性，實現(xiàn)了學(xué)校與崗位零對接，提高了就業(yè)率，為踐行專業(yè)思政提供了可參考的形式。

關(guān)鍵詞：校企合作;衛(wèi)生檢疫與檢疫技術(shù);職業(yè)能力教學(xué)平臺

中圖分類號：G712;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-31 文章編號：1674-120X（2020）30-0090-02

校企合作育人是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才、助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件陸續(xù)出臺后，各高等職業(yè)院校采用不同形式實踐工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程和教材建設(shè)都進(jìn)行進(jìn)一步深入與全面的合作。2008年，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“蘇衛(wèi)院”）與江蘇省疾病預(yù)防控制中心（以下簡稱“省疾控”）合作辦學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)，已畢業(yè)學(xué)生人數(shù)超過300人。2019年，該專業(yè)在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上推動江蘇省內(nèi)衛(wèi)生檢測企業(yè)參與教學(xué)改革，縱向貫通基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，建設(shè)了專業(yè)能力教學(xué)平臺，并在疫情期間投入使用，獲得了一定的經(jīng)驗與思考。

一、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)校企合作背景

（1）衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)背景。衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)是蘇衛(wèi)院與省疾控的合作辦學(xué)項目。人才培養(yǎng)采用CST模式，C代表Cooperation，是指“合作”辦學(xué)。S代表Step by step（遞進(jìn)性教學(xué)模式），即“1.5+0.5+1”的教學(xué)模式，具體而言，是學(xué)生前“1.5”年在學(xué)院上公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，“0.5”年在疾控學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后“1”年在省疾控進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。T代表Technician，即通過遞進(jìn)性教學(xué)發(fā)展衛(wèi)生檢驗職業(yè)能力。CST模式的優(yōu)勢在于結(jié)合學(xué)院教學(xué)能力和省疾控優(yōu)秀實訓(xùn)條件保障人才培養(yǎng)質(zhì)量;不足之處在于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程連貫性不強(qiáng)。

（2）衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)就業(yè)背景。由于江蘇省、市、縣（區(qū)）級疾控中心，出入境檢驗檢疫等事業(yè)單位對入職者的學(xué)歷要求嚴(yán)格，專科畢業(yè)生普遍被攔在學(xué)歷門檻外。同時，高職院校實行轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制后優(yōu)秀生源流失。省疾控實習(xí)、企業(yè)就業(yè)培養(yǎng)模式，造成在校生學(xué)習(xí)無動力、專業(yè)認(rèn)識單一，畢業(yè)生職業(yè)競爭意識薄弱、就業(yè)不穩(wěn)定。

2017年4月1日，財政部、國家發(fā)展改革委取消行政事業(yè)性收費(fèi)，剝離事業(yè)單位行政和經(jīng)營職能。2018年3月，國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案以“大健康”理念為指導(dǎo)思想，催生了衛(wèi)檢第三方檢測機(jī)構(gòu)的發(fā)展空間。至2018年，國有、民營、外資第三方檢測機(jī)構(gòu)占比分別為53.21%、37.23%和9.56%，民營檢驗檢測機(jī)構(gòu)較2017年同比增長15.43%，江蘇省第三方檢測機(jī)構(gòu)占全國總量的5.63%。第三方檢測機(jī)構(gòu)已成為衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。

二、職業(yè)能力教學(xué)平臺構(gòu)建的基本原則、方法和內(nèi)容

（1）職業(yè)能力教學(xué)平臺構(gòu)建的基本原則。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上的基本定位是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)掌握崗位職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)能力應(yīng)包含專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。前者指專業(yè)技術(shù)能力，包含完成衛(wèi)生檢驗與檢疫任務(wù)的核心能力;后者涵蓋了態(tài)度、方法、溝通、協(xié)作等社會性職業(yè)能力。因此，職業(yè)能力教學(xué)平臺構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個原則：一是以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持能力本位原則;二是強(qiáng)調(diào)基本知識、基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)實踐，注重學(xué)科內(nèi)部和相關(guān)學(xué)科之間的知識遷移性;三是遵循教與學(xué)的基本規(guī)律，堅持以學(xué)生為本的原則;四是保證教學(xué)平臺的開放性與兼容性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生可遷移職業(yè)能力;五是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，輻射周邊地區(qū)。

（2）職業(yè)能力教學(xué)平臺構(gòu)建的基本方法。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以使用“二維四步五解”職業(yè)能力分析法定義職業(yè)能力。通過文獻(xiàn)查詢、課程研討等，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，使專業(yè)對接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項目、工作項目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力，再從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識五方面分解分析職業(yè)能力。在此過程中，疾控專家、企業(yè)技術(shù)員對“五解”做細(xì)分界定，學(xué)院專任教師尊重教育教學(xué)規(guī)律，對職業(yè)能力“五解”做量化描述，同時，將企業(yè)文化、企業(yè)奮斗歷史的案例融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)思政。

（3）職業(yè)能力教學(xué)平臺構(gòu)建的基本內(nèi)容。職業(yè)能力教學(xué)平臺的構(gòu)建歸根結(jié)底是以就業(yè)為導(dǎo)向的。衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)對應(yīng)崗位群為衛(wèi)生檢驗人員、醫(yī)學(xué)檢驗人員、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)人員。根據(jù)職業(yè)能力量化分析，可獲得五大職業(yè)能力模塊，分別是“理化檢驗?zāi)芰Α薄靶l(wèi)生微生物檢驗?zāi)芰Α薄懊庖邫z驗?zāi)芰Α薄吧锘瘜W(xué)檢驗?zāi)芰Α薄芭R床檢驗?zāi)芰Α薄Ｔ诼殬I(yè)能力教學(xué)模塊實施過程中應(yīng)增強(qiáng)校企合作黏性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)同步，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對就業(yè)能力提高的指向性。

三、校企合作下職業(yè)能力教學(xué)平臺的實施

（1）成立三方專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。由學(xué)院專任教師、疾控專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組建衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，完成職業(yè)能力分析，構(gòu)建職業(yè)能力教學(xué)平臺。學(xué)院負(fù)責(zé)組織開展委員會會議，安排教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和平臺實施與運(yùn)作。省疾控做好第二階段的教學(xué)安排、實驗實訓(xùn)帶教指導(dǎo)，并收集教學(xué)過程資料，配合進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。企業(yè)做好第三階段的實習(xí)工作，指派具有相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，并提供實習(xí)設(shè)備、場地，指導(dǎo)學(xué)生按有關(guān)操作規(guī)程進(jìn)行操作，對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行評價和考核。

（2）突出職業(yè)能力，設(shè)計職業(yè)能力教學(xué)平臺。職業(yè)能力教學(xué)平臺以職業(yè)能力分析為綱，主動對接行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求。在課程體系設(shè)計與調(diào)整中，應(yīng)使職業(yè)工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化，以完整的職業(yè)工作過程為培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，突出職業(yè)氛圍，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等多鏈有機(jī)銜接成為一個整體鏈條，推動人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、模塊化課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求無縫對接，增強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性。

（3）以互聯(lián)網(wǎng)為媒介構(gòu)建職業(yè)能力教學(xué)平臺。開發(fā)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，配合班級QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)工具實施教學(xué)。學(xué)院專任教師、疾控專家、企業(yè)帶教老師能夠在同一平臺上，把通知、群聊、直播、視頻、簽到等功能靈活運(yùn)用到教學(xué)準(zhǔn)備、實施、考核、反饋等教學(xué)活動全過程的各環(huán)節(jié)中，不僅將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而且將先行課程、平行課程、后繼課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)三方合力、齊抓共管。在教學(xué)過程中，邀請企業(yè)帶教老師在企業(yè)工作現(xiàn)場開啟遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實現(xiàn)云教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4）全程化教學(xué)管理。多層次、多角度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、可視化，學(xué)院、疾控、企業(yè)三方共建共管。在互動式教學(xué)過程中，互動主體是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、教師與企業(yè)、教師與教師，互動方式是課堂互動與課外拓展互動。以學(xué)生發(fā)展為根本，創(chuàng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動探索未知的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核“四位一體”多元化管理。

（5）制度化教學(xué)反饋。利用平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價功能，學(xué)院、疾控、企業(yè)帶教老師可對學(xué)生進(jìn)行即時評價，引導(dǎo)學(xué)生間互評，推動評價激勵制度建設(shè)。同時，學(xué)生可以隨時反映教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)評價反饋機(jī)制，一方面，有利于學(xué)生相互激勵，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，有助于教師及教學(xué)管理人員深化教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn) “評價—反饋—改進(jìn)—再評價”的良性循環(huán)。

四、實施效果與反思

在原有CST人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的職業(yè)能力教學(xué)平臺，實施效果主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，教學(xué)平臺的構(gòu)建是學(xué)院、疾控、企業(yè)三方合作的第一個實踐性項目。項目以就業(yè)能力為導(dǎo)向，融合企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等相關(guān)知識，以提高學(xué)生的個人責(zé)任意識、企業(yè)文化認(rèn)同為目標(biāo)，搭建“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共贏發(fā)展”的合作平臺，是進(jìn)一步深化校企合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展模式。第二，縱向貫通基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，強(qiáng)化了專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時夯實了與職業(yè)相關(guān)的社會能力培養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力與可遷移性。第三，以工作任務(wù)為課程基礎(chǔ)，以工作場景為背景，配合企業(yè)完整的工作過程，準(zhǔn)確把握模塊化教學(xué)準(zhǔn)備、實施、考核、實踐、反饋的全過程，實現(xiàn)了知識的融會貫通，實現(xiàn)了學(xué)校與崗位的“零對接”。截至2020年6月，初步就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示該專業(yè)2020屆畢業(yè)生已全部對口就業(yè)，同時刷新了對口就業(yè)率和完成就業(yè)目標(biāo)的時間。第四，將行業(yè)信譽(yù)度良好、專業(yè)技術(shù)過硬的優(yōu)秀企業(yè)文化元素作為學(xué)生職業(yè)道德培育的重要素材，將工匠精神培養(yǎng)、勇氣鍛煉融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)的各個層面和環(huán)節(jié)，踐行了專業(yè)思政。

職業(yè)能力教學(xué)平臺已初步建成，在疫情期間投入使用，實現(xiàn)了云教學(xué)，打破了教學(xué)的空間限制。接下來，將繼續(xù)根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，進(jìn)行后續(xù)課程的調(diào)整。三方合作，將進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，深化教育教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生個人職業(yè)能力，落實校企合作新模式，加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)，為江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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