胡振漢 林惠潔

【摘要】積極教育是近年來素質(zhì)教育的熱門話題，課堂情境創(chuàng)設(shè)也是新課程改革以來的重要運(yùn)用方法之一。為了提高課堂教學(xué)效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過在積極教育理念引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂如何更好地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境進(jìn)行研究，探索出“招招入情入境? 步步積極成長”的五種創(chuàng)設(shè)情境常用方法。希望通過積極“造場”，讓學(xué)習(xí)始終“在場”，最終形成魅力“磁場”。

【關(guān)鍵詞】積極教育;小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);入情入境;積極成長

一、我們理解的教育情境

關(guān)于教育情境，有過一個(gè)十分生動(dòng)的比喻：如果讓您直接生吃10克鹽，那一定是難以下咽的。但如果把鹽溶于一鍋靚湯中，那一定是讓整鍋湯增色生香。這時(shí)的吃鹽，簡直就是最自然不過的味蕾享受。情境創(chuàng)設(shè)之于小學(xué)語文課堂教學(xué)，猶如鹽之于湯。

當(dāng)古人吟誦：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊” 時(shí)，就用短短13個(gè)字，描繪了一幅天藍(lán)草碧，水草豐茂，和風(fēng)輕拂，牛羊歡暢的唯美場景。當(dāng)王維的：“人閑桂花落，夜靜春山空”映入眼簾的時(shí)候，夜靜人閑，春風(fēng)習(xí)習(xí)，桂花飄灑，春山月明的情境也呼之欲出。當(dāng)我們給學(xué)生講故事的時(shí)候：從前有座山，山上有座廟。這就是“一語入場”。凡此種種，我們認(rèn)為這就是李吉林老師所積極踐行的情境教育。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還有所欠缺。所以，我們認(rèn)為小學(xué)語文課堂就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣積極有效的教育教學(xué)情境。

我國語文教育專家李吉林老師認(rèn)為：情境教育講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界;情境教育追求“美”，給兒童帶來審美愉悅;情境教育注重“情”，與兒童真情交融;情境教育突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，讓潛在智慧得到充分開發(fā)。她還認(rèn)為，情境大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。

二、我們理解的積極教育

當(dāng)講到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的時(shí)候，思考為何“愁”，何以消“愁”？我們認(rèn)為，這就是積極教育。當(dāng)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓山更青水更綠，如何讓綠水青山記得住鄉(xiāng)愁，留得住回憶？這就是積極教育。當(dāng)“不為失敗找借口，要為成功找理由”的時(shí)候，當(dāng)“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”的時(shí)候，筆者認(rèn)為，這就是積極教育。

積極教育，是龍華區(qū)教育局于2017年提出的教育理念。簡而言之，就是秉持積極的態(tài)度，尋求積極的方法，運(yùn)用積極的手段，謀求積極的效果。這一教育理念，充分激活了師生的精神內(nèi)驅(qū)力，激活了師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓師生的精氣神由內(nèi)而外熠熠生輝。也正與葉圣陶先生的“教是為了不用教”的自主理念不謀而合。

三、我們理解的積極有效的教育教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是語文課堂教學(xué)中不可或缺的部分。它是課本教材與學(xué)生們之間的溝通橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。

筆者認(rèn)為，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的聲光電等手段，創(chuàng)設(shè)適合的積極有效的教育教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)具體的教育教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)科關(guān)鍵能力，建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的未來教育。這正是我們重點(diǎn)關(guān)注的創(chuàng)新點(diǎn)。

四、教育情境如何與積極教育深度融合

英國應(yīng)用語言學(xué)家提出，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光即今天所說的研學(xué)旅行等等都屬于情境教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以充分利用聲光電等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)積極正向、栩栩如生的教育教學(xué)情境，在審美愉悅中，培育開發(fā)潛能的土壤;在和諧的師生關(guān)系中，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花;在認(rèn)識(shí)周圍世界的典型場景中，拓寬思維空間。

我們希望通過積極“造場”，讓學(xué)生始終“在場”，最終形成魅力“磁場”。大家知道，磁場是可以產(chǎn)生能量的，產(chǎn)生了能量就可以實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，有了能量轉(zhuǎn)換，就有了無限可能。為教育賦能，將有無限可能。

五、小學(xué)語文積極有效的教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，生動(dòng)有趣

游戲是小學(xué)生的天性。有趣的游戲活動(dòng)能激起學(xué)生的參與欲望，在一次次的通關(guān)守擂中獲得知識(shí)的積累與勝利的自豪感。在教學(xué)生字詞語環(huán)節(jié)，通過“砸金蛋”“抽獎(jiǎng)”等游戲，在音樂、視覺圖案等的沖擊下，學(xué)生會(huì)緊緊關(guān)注著活動(dòng)的一舉一動(dòng)。為了通關(guān)勝利，更會(huì)激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的良性競爭，活動(dòng)不斷達(dá)到高潮。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，不斷創(chuàng)新游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)生們擁有共同語言的游戲話題等，營造活躍的精彩畫面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，新奇形象

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編織合適的故事背景，使學(xué)生整堂課都處于好玩的故事氛圍中，身臨其境，就不會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)是枯燥的，而是一次又一次故事的賞析。

在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，以花仙子王國為大的故事背景，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)入語言可以這樣創(chuàng)設(shè)：“歡迎大家來到花仙子王國。大家看，這個(gè)王國里，住著許許多多漂亮的仙子。可惜啊，天有不測風(fēng)云，一次黑魔法的襲擊，使她們都沉睡了。就讓同學(xué)們拿起手中的武器，讓我們打敗魔鬼，喚醒沉睡的花仙子吧。”就這樣，在生動(dòng)的導(dǎo)入語言和富有渲染力的音樂下，學(xué)生們成為了一個(gè)個(gè)小騎士，不斷通過學(xué)習(xí)關(guān)卡，明白了花仙子沉睡的原因，見識(shí)了花仙子蘇醒的美貌，懂得了“花鐘”真正的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近距離

學(xué)生們的生活閱歷較少，知識(shí)面較窄，所以從與學(xué)生們息息相關(guān)的生活入手，結(jié)合當(dāng)下熱門話題，所見所聞，學(xué)生們就能更快地進(jìn)入話題，引發(fā)思考，在潛移默化中被影響。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，可以從時(shí)下肺炎疫情著手，播放能使人聲淚俱下的小視頻，把學(xué)生帶進(jìn)家國情懷的真情實(shí)感中，觸景生情，披文入情，情動(dòng)辭發(fā)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，選取某個(gè)典型的生活場景，加上教師繪聲繪色的語言，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生把課文中描寫的事物形象與生活原型結(jié)合起來，加深感悟。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)思考

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自身潛能。在上略讀課文時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞問題，抽絲剝繭，一步一個(gè)腳印，自己當(dāng)小老師解決難題。例如，上《永生的眼睛》這一課時(shí)，教師可以不逐字逐句分析，而是拋出問題“文中出現(xiàn)了幾次‘驕傲，分別是誰對(duì)誰感到驕傲”。學(xué)生們經(jīng)過小組討論，接著小組長當(dāng)主持人進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充引申，進(jìn)而把課堂真正還給學(xué)生。

（五）創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境，入“場”學(xué)習(xí)

我校是深圳市第二批創(chuàng)客基地試驗(yàn)校，在課題研究、課程研發(fā)和小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們充分利用這一優(yōu)勢資源，充分利用創(chuàng)客室，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲光電直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生入“場”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極成長。比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，我們就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)、展示神奇、瑰麗的西沙群島的風(fēng)光，進(jìn)而幫助學(xué)生了解我國“蛟龍”（號(hào)）入海、海洋開發(fā)、三沙市成立等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心、人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

現(xiàn)在，唐詩宋詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重在語文課中明顯加大。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)文化的音頻、視頻資源都很豐富，稍作加工，即可拿來用。比如，在教學(xué)《秋思》的時(shí)候，我們直接播放相關(guān)影像文件，把學(xué)生帶進(jìn)虛擬真實(shí)的生活場景，在云端研學(xué)旅行，學(xué)生們不亦樂乎。

教育教學(xué)情境是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論息息相關(guān)的，建構(gòu)主義指出學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性，而知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而是針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，理解只能由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)出來。正因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)充滿豐富性，差異性和巨大潛能，作為教師，我們要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行積極的情境式教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地合作探究學(xué)習(xí)。相信在積極教育下進(jìn)行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)綻放出屬于自己的光彩，不斷向素質(zhì)教育靠近。

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