摘 要 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校一門(mén)理實(shí)一體化公共基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)用“線上自學(xué)+線下輔導(dǎo)+線上預(yù)約考試+線下上機(jī)考核”的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約師生的時(shí)間和精力，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);線上線下;混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校公共必修課程，具有上課班級(jí)多、學(xué)生多、知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)授課模式會(huì)占用大量師資力量，授課效果也不盡如人意。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用“線上自學(xué)+線下輔導(dǎo)+線上預(yù)約考試+線下上機(jī)考核”的模式，充分發(fā)揮了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

1《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)背景

當(dāng)前高職院校普遍開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，并且將其作為公共基礎(chǔ)必修課程。由于文理工科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)問(wèn)題，課程考核也存在考試方式單一、評(píng)價(jià)方法片面和缺乏考試反饋機(jī)制等問(wèn)題。各高校利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課程模式改革有著多種嘗試，但都缺乏個(gè)性化用戶(hù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，存在重形式輕實(shí)效問(wèn)題。因此有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，提高課程授課效率和質(zhì)量[1]。

2《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程線上線下教學(xué)具體措施

2.1 構(gòu)建“雙平臺(tái)”學(xué)習(xí)環(huán)境，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

建設(shè)線上“學(xué)習(xí)資源平臺(tái)”和線下“考核鑒定平臺(tái)”的“雙平臺(tái)”學(xué)習(xí)/考核環(huán)境。

學(xué)習(xí)資源平臺(tái)由在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和自學(xué)預(yù)約系統(tǒng)兩部分組成。學(xué)生通過(guò)自學(xué)預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約課程在線學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)。鑒定考核平臺(tái)由課程預(yù)約考試系統(tǒng)和課程考試系統(tǒng)兩部分組成。教師通過(guò)課程預(yù)約考試系統(tǒng)將提前一周將下一周的考試時(shí)間、場(chǎng)次和地點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間情況預(yù)約考試。

通過(guò)“線上”和“線下”平臺(tái)，增強(qiáng)師生間的雙向互動(dòng)，改變了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式存在局限性，無(wú)法整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段問(wèn)題。教師根據(jù)“線上”學(xué)習(xí)和鑒定考核的反饋情況，針對(duì)學(xué)生相對(duì)水平較低的薄弱環(huán)節(jié)，安排專(zhuān)任教師“精講”，并通過(guò)多媒體教室演示給學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“細(xì)練”。

2.2 完善“雙主體”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在線上線下平臺(tái)的支撐下，實(shí)施“教師主導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)”的“雙主體”教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，自主預(yù)約考核時(shí)間，參加并通過(guò)課程鑒定考試，學(xué)生便獲得課程學(xué)分。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的探索者、設(shè)計(jì)者，發(fā)揮了“學(xué)生主學(xué)”的作用。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，靈活選擇“線上線下”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師由知識(shí)的傳遞者逐步演變成教學(xué)過(guò)程的組織者，發(fā)揮“教師主導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

3《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程線上線下教學(xué)效果總結(jié)

3.1 創(chuàng)新“雙主體”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的唯一主體，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)式接收的狀態(tài)，無(wú)法自主掌握自身的課程學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“雙主體”與線上線下模式的結(jié)合使教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主動(dòng)探究、掌握知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在知識(shí)的建構(gòu)中學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘與釋放，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 整合“線上”和“線下”資源，解決教學(xué)配置短缺的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為一門(mén)全校通識(shí)的公共基礎(chǔ)課程，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院每年大約有7000多學(xué)生，課程師生比例達(dá)到了1：175，教師在這種高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)下，很難保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)課程資源的效力，減輕了師資壓力。

3.3 創(chuàng)新課程鑒定考核方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課程鑒定考核平臺(tái)全自動(dòng)編制試卷和進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，為下一次教學(xué)過(guò)程提供支撐。學(xué)生自主選擇考試時(shí)間，主動(dòng)性大大增強(qiáng)。這種鑒定方式提高了檢驗(yàn)教學(xué)效果的效率，同時(shí)也能最大限度地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭曉霞.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索與行動(dòng)展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（9）：195，197.

[2] 孔婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂改革下線上線下混合教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（24）：24-27.

作者簡(jiǎn)介

路亞（1981-），男，河北永年人;職稱(chēng)：副教授，現(xiàn)就職單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，研究方向：云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)研究和高職教育教學(xué)。