魏恒毅

摘 要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，近年來思政教育雖然在各高校教學(xué)工作中得到了高速重視，但在教育形式上，卻仍然是以思政教育課程或輔導(dǎo)員思想教育為主，其他文化課程的思政教育功能并未充分發(fā)揮出來，而這也對(duì)高校思政教育的實(shí)際效果造成了很大影響?；诖?，本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)文化課程思政建設(shè)的重要性進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合新媒體環(huán)境下的思政教育特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提出了一些建議，希望能夠?qū)λ颊逃c大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)英語(yǔ)課程;思政教育

引言：大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)作為素質(zhì)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升的必然途徑，其不僅能夠?qū)ⅠR克思主義理論與各種思政觀念貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全過程之中，深入挖掘英語(yǔ)科學(xué)思政理論教育資源，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教育功能，同時(shí)還可以豐富高校思政教育的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)高校思政教育效果的有效提升，對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育理念在高校教育教學(xué)中的貫徹有著很大幫助，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)策略的研究，自然也是十分必要的。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要性

（一）保證思政教育連續(xù)性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校雖然對(duì)思政教育工作比較重視，但由于大學(xué)階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間也比較緊，因此即便學(xué)校能夠開設(shè)專門的思政教育課程，但在課時(shí)相對(duì)有限的情況下，思政教育的連續(xù)性仍然很難得到保證，很多學(xué)校甚至還存在著一周或兩周一次思政課的情況，這對(duì)于思政教育效果影響非常之大。而通過大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，則可以將思政教育與大學(xué)英語(yǔ)課程融合起來，利用大學(xué)英語(yǔ)這門必修課全覆蓋、課時(shí)多的特點(diǎn)，有效縮短思政教育的間隔，這樣高校思政教育的連續(xù)性能夠得到保證，思政教育效果自然也會(huì)隨之得到提升[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高校的常規(guī)思政教育課程中，由于課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)又比較重，因此教師通常都習(xí)慣于通過理論講解、語(yǔ)言灌輸?shù)姆绞介_展思政教育，與學(xué)生間的課堂活動(dòng)非常之少，不僅會(huì)使課堂氛圍變得十分枯燥、乏味，同時(shí)還很容易使學(xué)生對(duì)思政觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊都是比較大的。相比之下，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，由于思政教育屬于大學(xué)英語(yǔ)課程的隱性教育功能，并不會(huì)在課程內(nèi)容中直接體現(xiàn)出來，教師只能在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想熏陶與引導(dǎo)，因此學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地接受思政觀念，并在對(duì)思政觀念產(chǎn)生認(rèn)同后，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化的情況下，學(xué)生對(duì)思政觀念的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之得到提升。

（三）提高思政教育效率

高校思政教育的核心并非是對(duì)思政觀念的解讀與傳授，而是要通過思政教育活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)思政觀念的認(rèn)同，同時(shí)引導(dǎo)其逐漸將思政觀念內(nèi)化為個(gè)人思想政治素養(yǎng)。雖然從目前來看，高校思政教育往往很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)思政觀念的認(rèn)同感，但在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，由于大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，能夠從跨文化交際的角度出發(fā)，對(duì)各種正確思政觀念進(jìn)行傳播，并將思政觀念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到思政觀念的正確性，甚至是將思政觀念轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值觀念，而這種直接的思政觀念內(nèi)化，則正是思政教育效率提升的充分體現(xiàn)[2]。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有效路徑

（一）準(zhǔn)確把握思政教育切入點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)雖然是對(duì)思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與思政觀念間也存在著一定的聯(lián)系，但由于課程思政建設(shè)需要以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為前提，因此為保證思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師還需對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與思政觀念間的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，之后再以此作為切入點(diǎn)，展開微課、慕課等形式多樣、主題明確的思政教育延伸。例如在進(jìn)行“Facts or Opinions”這篇閱讀文本的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將“尊重事實(shí)”、“實(shí)事求是”等課文主旨作為切入點(diǎn)，同時(shí)圍繞這一主題制作微課視頻，在整合相關(guān)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開英文辯論或小組討論。這樣一來，學(xué)生既可以在微課視頻的引導(dǎo)下，積極參與到英文辯論或討論中來，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等各方面素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能夠樹立實(shí)事求是、真理至上的思想道德品質(zhì)，使大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教育功能得到凸顯。

（二）推動(dòng)課程教學(xué)手段創(chuàng)新

相較于常規(guī)思政教育課程，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)雖然在課時(shí)、學(xué)習(xí)連續(xù)性等方面具有明顯有效優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)生對(duì)各種思政觀念的了解往往比較淺顯，因此即便教師能夠依據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)思政觀念的自然延伸，學(xué)生也同樣很難實(shí)現(xiàn)對(duì)思政觀念的內(nèi)化。針對(duì)這一問題，教師還需充分發(fā)揮新媒體環(huán)境下的信息優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課程主題與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，之后以游戲、趣味問題、視頻等形式對(duì)其進(jìn)行整合與思政觀念延伸，并在課前或課后下發(fā)給學(xué)生，使其能夠通過看視頻、做游戲的方式來完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)受到潛移默化的思政教育。例如在進(jìn)行英文詩(shī)歌或文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集并整理英文詩(shī)歌與中國(guó)古代詩(shī)詞，并借助新媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的共享，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料總結(jié)英文詩(shī)歌的特點(diǎn)，并嘗試對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞進(jìn)行翻譯[3]。在這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以通過翻譯與英文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能夠深刻感受到我國(guó)古代詩(shī)詞的魅力所在，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感與文化自信。

（三）積極組織思政實(shí)踐活動(dòng)

為推動(dòng)學(xué)生對(duì)思政觀念的內(nèi)化，教師在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中還可以組織各種思政實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)深入理解相關(guān)思政觀念。例如在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以選取一些馬列主義經(jīng)典著作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，之后再組織開展馬列主義英文著作的讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己在閱讀這些英文著作后所產(chǎn)生的感想，同時(shí)闡述自己對(duì)英文著作中馬克思主義基本原理、思想的理解[4]。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過課外閱讀來提升自身英語(yǔ)閱讀能力、理解能力，同時(shí)還可以加深對(duì)馬列主義思想理論的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思政素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在全面貫徹素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)雖然能夠在學(xué)習(xí)積極性激發(fā)、教學(xué)效率提升、教育連續(xù)性保障等方面為高校思政教育工作提供支持，但要想保證大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有效性，教師仍需結(jié)合新媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握思政教育切入點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)手段創(chuàng)新、思政實(shí)踐活動(dòng)組織等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園，于穎.大學(xué)英語(yǔ)課程思政初探——以新疆兩所院校為例[J].校園英語(yǔ)，2020，（20）：6.

[2]李嫣.新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究[J].河南教育（高教），2019，（08）：72-75.

[3]李馨.課程思政視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].教師，2019，（20）：39-40.

[4]于霄.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究——以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2018，（16）：189-190.