張雯　劉超

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力模型，探討其勝任力提升中存在的問題，從知識、技能、素質(zhì)三個維度提出普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力提升路徑的選擇，從而為我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供一定的改進思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教師勝任力;提升路徑

一、勝任力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型構(gòu)建

McClelland（1973）首先提出勝任力的概念，指出勝任力是關(guān)乎工作績效的“關(guān)鍵因素”，標(biāo)志著現(xiàn)代勝任力研究的開端。國內(nèi)仲理峰、時勘（2003）定義勝任力為區(qū)分某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者的個體所具有的潛在、較持久的行為特征。高校教師同時負有一定的科研、教學(xué)、社會服務(wù)等職責(zé)。依據(jù)勝任力內(nèi)涵和高校教師屬性，本文將高校教師勝任特征界定為：在人才培養(yǎng)、科研和服務(wù)社會過程中高校教師所持有的與高績效相關(guān)的知識、技能、態(tài)度動機、特質(zhì)等勝任特征的組合。

勝任力的研究領(lǐng)域在國內(nèi)外影響不斷拓展，McClelland提出的“冰山模型”是最為著名的勝任力理論模型，Richard Boyatzis提出的“洋蔥模型”也得到較多應(yīng)用。國內(nèi)徐建平、張厚粲（2006）運用BEI技術(shù)訪談法并通過聚類分析，提出“服務(wù)、自我、成就、認(rèn)知、管理、個人特質(zhì)”六大中小學(xué)教師勝任特征群。何齊宗、熊思鵬（2015）綜合運用文獻法、統(tǒng)計分析和德爾菲法，探索出知識、能力、動機和教師特質(zhì)四個維度的高校教師勝任力模型。趙忠君、鄭晴等（2019）基于扎根理論構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教師勝任力模型。國內(nèi)外現(xiàn)有文獻對教師勝任力模型進行了諸多探討，為高校教師勝任力模型構(gòu)建做出了巨大貢獻。但現(xiàn)階段教師勝任力的研究對象多局限于中小學(xué)教師，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力相關(guān)的定性、定量研究尚需進一步豐富。

借鑒以前學(xué)者的研究精髓，按照勝任特征的層次性以及發(fā)掘的難易程度，本文根據(jù)以往文獻中教師勝任力要素出現(xiàn)頻次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的任務(wù)角色，提煉勝任力核心指標(biāo)，并對構(gòu)成要素初步分析和歸類，從理論上構(gòu)建普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力？“地殼模型”，即“地殼”——教學(xué)知識;“地幔”——教學(xué)技能;“地核”——教師素質(zhì)。具體來講，教學(xué)知識相當(dāng)于地球的地殼層，屬于最容易被發(fā)掘和培訓(xùn)的部分，是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師最基本的要求;教學(xué)技能相當(dāng)于地幔層，其提升難度等位于教學(xué)知識和教師素質(zhì)之間，是任課教師所必須具備的，同時需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提升;而教師素質(zhì)作為任課教師最核心的勝任力要素，其挖掘和提升的難度最大，但同時對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。其中教學(xué)知識包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、多學(xué)科知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識更新、海外經(jīng)歷;教學(xué)技能包括組織協(xié)調(diào)能力、因材施教能力、教學(xué)反思能力、整合資源能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、課程設(shè)計與開發(fā)能力;教師素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)價值觀、心理疏導(dǎo)能力、樂觀自信、耐挫力、工作激情、追求卓越。

二、普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力現(xiàn)狀

作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施主體，教師群體在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性中扮演著重要角色。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校教師勝任力的要求，當(dāng)前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，依據(jù)“地殼模型”的三個結(jié)構(gòu)維度分析如下：

（一）理論知識與實踐經(jīng)驗匱乏，知識更新壓力大

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力增加的重要途徑，其中教學(xué)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師最基本的要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在這方面存在以下問題：

第一，專業(yè)知識水平較低且知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗。芝加哥大學(xué)教育研究者施瓦布（1968）劃分教師知識為理論性和實踐性兩類。理論性知識主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、多學(xué)科知識。目前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍中校內(nèi)兼職教師占大多數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師和校外兼職教師較少。此外，當(dāng)前經(jīng)、管、法學(xué)科的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師中占大多數(shù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多學(xué)科共同支撐的特殊性，僅以兩三名專業(yè)教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主體，客觀上縮小了教學(xué)知識覆蓋面。實踐性知識主要涉及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和海外經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是更凸顯應(yīng)用性的課程，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)備有企業(yè)管理經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或海外學(xué)習(xí)視野，但在現(xiàn)階段教師這方面的達成情況并不樂觀，且任課教師中青年教師居多，實踐經(jīng)驗有限，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)風(fēng)向預(yù)判能力等方面均存在不足。

第二，知識經(jīng)濟背景下知識更新壓力較大。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍中，青年教師其所處職業(yè)發(fā)展階段決定了他們面臨婚姻、工作、生活等復(fù)雜關(guān)系的協(xié)調(diào)，一定程度上會分散青年教師對知識更新的專注力。而資深教師由于時間精力等原因知識更新速度和效果并不突出，知識更新速度減慢使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不能很好地勝任工作。

（二）教學(xué)技能提升空間大，能力提升的保障措施缺乏

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳遞者，教師需擁有過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師未能勝任學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的需求主要表現(xiàn)在以下方面：其一，對現(xiàn)代化教學(xué)的手段運用能力有限。部分高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程忽視現(xiàn)代學(xué)生心理特點和學(xué)生關(guān)心的熱點問題，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，授課形式單一，無法有效整合網(wǎng)絡(luò)資源靈活應(yīng)用，使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期盼不能滿足。其二，教學(xué)反思能力和課程設(shè)計開發(fā)技能面臨管理挑戰(zhàn)。許多校內(nèi)兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師承擔(dān)了大量的一線教學(xué)工作，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們有較少的閑余時間反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的經(jīng)驗與不足。此外，當(dāng)前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中缺乏引導(dǎo)者和幫助者，課程設(shè)計和開發(fā)技能的提升受到影響。其三，整合資源能力和科研轉(zhuǎn)化能力欠缺。青年教師群體是大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的主力軍，相比于資深教師或行政人員，其在職稱、人脈、經(jīng)驗等方面處于劣勢。

（三）教師素質(zhì)水平參差不齊，心理勝任力亟須加強

教師素質(zhì)作為任課教師最核心的勝任力要素，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。目前教師素質(zhì)維度的發(fā)展主要包括以下問題：其一，部分高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，容易使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。其二，職業(yè)承諾水平較低，職業(yè)價值觀和工作激情受到影響。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在一些功利主義等不良思潮的沖擊下，存在職業(yè)信念不穩(wěn)固的現(xiàn)實困境。其三，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師心理素質(zhì)建設(shè)不夠重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是充滿挑戰(zhàn)的，要求教師具有樂觀自信、創(chuàng)新、耐挫力等人格特質(zhì)，部分教師在繁雜的教學(xué)工作中經(jīng)常面臨較大壓力，未能科學(xué)疏導(dǎo)，致使焦慮滋生。其四，追求卓越的個人特質(zhì)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，實現(xiàn)自我價值是最高層級的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師，特別是青年教師，良好的教育背景和社會聲譽使他們對自身價值實現(xiàn)抱有強烈期待。而現(xiàn)實的工作場域可能會打破他們對工作的原始期盼，在追求卓越過程中面臨低自我認(rèn)同感甚至自我否定的挑戰(zhàn)。

三、普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力提升路徑

（一）教學(xué)知識維度勝任力提升路徑的選擇

1. 壯大和優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。教育部明確作出要建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”的規(guī)定。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍的組建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的師資隊伍。一方面，從現(xiàn)有教師隊伍中選拔一批具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、扎實專業(yè)基礎(chǔ)的教師通過培養(yǎng)機制提升其實踐能力。另一方面，學(xué)校也要推行“引進來”策略，考慮一些兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)水平的企業(yè)家、校友等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

2. 教師應(yīng)增強主動學(xué)習(xí)意識，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。高校教師要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，探索一套適用于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系。同時，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，時刻關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢和國家政策，不斷嘗試從多學(xué)科的視角探討和解釋本學(xué)科所面臨的主要問題，積極吸收各學(xué)科知識以更新自身知識儲備，以期以高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）教學(xué)技能維度勝任力提升路徑的選擇

1. 教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高教學(xué)反思能力。鼓勵教師將互聯(lián)網(wǎng)平臺促進技術(shù)（如在線課程、智慧課堂、慕課等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，增強課堂吸引力與時代感。為了更好地掌控課堂，教師可以通過寫教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等方式增強反思能力，同時也要配合學(xué)校開展以敘述教學(xué)事件、經(jīng)驗等內(nèi)容為線索的教師敘事研究，在高校中構(gòu)建教師間觀摩、研討的交互學(xué)習(xí)共同體。

2. 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理模式，構(gòu)建系統(tǒng)的交流培訓(xùn)體系。各高校應(yīng)依據(jù)各自的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確高職高專、本科、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推進專創(chuàng)高效融合;同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考評體系，便于教師教學(xué)策略的調(diào)整，改進教學(xué)質(zhì)量，盡快建立系統(tǒng)且公平合理的教師交流培訓(xùn)體系。

（三）教師素質(zhì)維度勝任力提升路徑的選擇

1. 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。教師應(yīng)盡快打破錯誤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等正確認(rèn)知。高校應(yīng)努力建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的精神、物質(zhì)和制度文化，促進形成“勇于、樂于、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高校文化氛圍，并在教育活動開展中進行融貫與傳承，促使教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的發(fā)展。

2. 堅定職業(yè)信念，歷練教師職業(yè)韌性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)價值性的認(rèn)知，并將其作為自身價值發(fā)展的手段。職業(yè)韌性的發(fā)展程度對教師職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響。建立合理的專業(yè)期望，通過合理的歸因和積極的心理暗示，不斷增強耐挫力，修煉自身職業(yè)韌性。學(xué)校也應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，增強教學(xué)效能感。

四、結(jié)束語

教師勝任力提升是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵突破口。本文運用文本分析方法初步構(gòu)建了勝任力模型，在模型框架下對普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力展開研究，后續(xù)研究也應(yīng)通過調(diào)研、采用定量分析方法對模型進行修正和驗證。此外，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展和各類環(huán)境的變化，該勝任力模型也應(yīng)不斷更新優(yōu)化。

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