小學(xué)全科教育專業(yè)漢語基礎(chǔ)知識課程教學(xué)改革探討

蔣郁蔥　李晶

摘 要：漢語基礎(chǔ)知識是小學(xué)教育專業(yè)的一門具有復(fù)雜知識體系和深厚文化底蘊的課程，它要求教師必須具備較強(qiáng)的語言學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校小學(xué)教育專業(yè)（全科方向）的漢語基礎(chǔ)知識課程，在教材選用、教學(xué)改革、課時安排和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都需要理論支撐和事實依據(jù)，以幫助教學(xué)團(tuán)隊及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)對象的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語基礎(chǔ)知識課程;小學(xué)全科教育;教學(xué)改革

“漢語基礎(chǔ)知識”課程曾是中等師范學(xué)校的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)代漢語。中師與高師合并，或直接升格為高師后，作為初等教育的小教專業(yè)，文科方向主要培養(yǎng)掌握小學(xué)文科教育的基本理論、基本知識和基本技能、具有初步文科教學(xué)研究能力和應(yīng)用能力的小學(xué)語文教師，因而所開設(shè)的中文課程占比大，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、小學(xué)語文教材教法等。我院從中師轉(zhuǎn)型升格為高職后，于2017年重新開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，主要為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師服務(wù)。雖然處于探索階段，但一樣帶有學(xué)界的展望和民間的向往。然現(xiàn)代職教趨勢是產(chǎn)教深度融合的“雙元制”發(fā)展，學(xué)制通常采用“2+1”或“1.5+1.5”，有著職教背景的小學(xué)教育專業(yè)也不例外。作為基礎(chǔ)課程的漢語基礎(chǔ)知識（包括古代漢語和現(xiàn)代漢語），教程一年，總課時70左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科和高專同類專業(yè)。而學(xué)生語言尤其文言文基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)內(nèi)容選擇是個大難題。目前國內(nèi)已經(jīng)出版發(fā)行的漢語教材，基本以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為適用對象，沒有“為教而學(xué)”的知識認(rèn)知體系，沒有強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因而使得當(dāng)下小教漢語基礎(chǔ)課程在“教與學(xué)”兩方面都無所適從。本文的寫作目的，即基于多年漢語基礎(chǔ)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決的途徑和辦法。

一、漢語基礎(chǔ)知識課程研究現(xiàn)狀和亟待解決的關(guān)鍵問題

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)。“漢語基礎(chǔ)知識”作為小教專業(yè)基礎(chǔ)課程，本應(yīng)引起學(xué)術(shù)界足夠的重視，然而搜索近年的研究文獻(xiàn)，不但數(shù)量極少，對課程教學(xué)內(nèi)容界定不清，課程標(biāo)準(zhǔn)也非常模糊，普遍缺乏學(xué)術(shù)功力，而且不注重打通現(xiàn)代漢語和古代漢語的聯(lián)系。

關(guān)于教材的編寫。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，課程和教材是基礎(chǔ);教材優(yōu)劣、合適與否，直接關(guān)系到這門課程的教學(xué)效果。由于小學(xué)教育專業(yè)（全科培養(yǎng)）在我國還是一個新興的專業(yè)，目前包括“漢語基礎(chǔ)知識”在內(nèi)的所有漢語言文學(xué)類課程，尚未形成一套比較完善、成熟的教材體系。權(quán)宜的做法是從現(xiàn)行的、眾多的適用本?？圃盒h語言文學(xué)專業(yè)的古代漢語和現(xiàn)代漢語教材中選擇，編排體例是首要考慮的因素。少數(shù)教材適應(yīng)時代發(fā)展和需要，編入大量附錄，以啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于教學(xué)方法。習(xí)慣將古代漢語和現(xiàn)代漢語分開討論研究，呈現(xiàn)出冰火兩重天的態(tài)勢，“古代漢語”教學(xué)研究文獻(xiàn)浩如煙海，“現(xiàn)代漢語”則避而不談。就古代漢語而言，是從王力開始，反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，此后學(xué)術(shù)界一直把詞匯教學(xué)作為古漢語基礎(chǔ)教學(xué)的重點和難點;將詞匯教學(xué)融入文選教學(xué)中，是普遍公認(rèn)的具有良好教學(xué)效果的做法。

關(guān)于考核方式，多數(shù)沿襲傳統(tǒng)的做法即建立試題庫、閉卷考試等。個別研究重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力，采取多元評價體系，推出論文寫作、互相評議等考核方式方法。

綜合近五年小學(xué)教育專業(yè)“漢語基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)，突出問題是：對受教對象的學(xué)情分析不足，對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，不能立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，將教育通性和專業(yè)特性結(jié)合;教學(xué)效果未能實現(xiàn)理論術(shù)語和生活語言的互相轉(zhuǎn)換，以應(yīng)用于小學(xué)語文教育實踐;古代漢語與現(xiàn)代漢語教學(xué)脫節(jié)，割裂二者的聯(lián)系，教學(xué)方法體現(xiàn)不出漢語言的豐富性，難以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握漢語的特征而認(rèn)識自己的語言存在，進(jìn)而洞察自己的生存環(huán)境，提高運用母語思想和表達(dá)的能力。

我院為順應(yīng)廣西農(nóng)村教育發(fā)展需要所開設(shè)的小學(xué)全科教育專業(yè)，有著不同于一般師范?？平逃囊蛩?，學(xué)制短，人才培養(yǎng)的難度較大，學(xué)生語文尤其文言文基礎(chǔ)薄弱，對漢語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不大，而普遍存在的重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)行為，更使得這門課程的開發(fā)應(yīng)用和發(fā)展雪上加霜。本項目的研究目標(biāo)，旨在認(rèn)識漢語基礎(chǔ)的課程性質(zhì)，調(diào)查分析漢語基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在教材開發(fā)和教學(xué)改革方面提出措施。主要研究內(nèi)容包括：如何將枯燥單純的漢語語言知識課程，改造為從文化視角分析漢語漢字，理解其中的漢民族思維方式，貫通人文學(xué)科各領(lǐng)域的綜合型課程;如何突破課時安排限制，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)教育（全科）專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)語文水平;擬定漢語基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，探索符合實際需要的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語和古代漢語的連通，為學(xué)院開發(fā)校本教材，形成本院乃至整個廣西小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的特色，提供理論支撐和事實依據(jù)。

本論題的研究，“從學(xué)院出發(fā)，到小學(xué)課堂去”，到小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，以形成成熟理論體系。充分吸收區(qū)內(nèi)外經(jīng)驗，并注意借鑒國外師范教育的改革成果，在確?？茖W(xué)性的前提下，突出漢語基礎(chǔ)知識課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性、實踐性、連通性和地方性，為以后編寫出版校本教材完成“總體設(shè)計”工作。

二、以小學(xué)識字教學(xué)為例，探索漢語基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)改革的切入途徑

近幾年，我們教學(xué)團(tuán)隊對北海市各小學(xué)的識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對北海市當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的教學(xué)心理動向、教學(xué)方法和教學(xué)效果等現(xiàn)狀有了比較全面的了解，從而為研究如何提高當(dāng)前北海市小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提供了事實依據(jù)。經(jīng)研究分析后認(rèn)識到：要使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識字與寫字教學(xué)的實踐探索。

（一）小學(xué)語文課識字教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，既不廢傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，又努力實現(xiàn)閱讀識字教學(xué)過程的輕松愉悅，并普遍在教學(xué)實踐中提出要求，以此規(guī)范和指導(dǎo)教師的研究和實踐。閱讀識字教學(xué)所選材料要有童趣，要吸引學(xué)生樂意去讀;對新材料學(xué)習(xí)的導(dǎo)入要有激情，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī);教師對學(xué)生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀識字成功的情感，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅、輕松。教師在教學(xué)中要隨著學(xué)生閱讀識字能力的提高，適當(dāng)增加閱讀識字材料，同時，要引導(dǎo)學(xué)生注意識字的積累與應(yīng)用。教師還要建立閱讀識字激勵機(jī)制，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)家長參與學(xué)生的課外閱讀識字活動。

輕松愉悅的閱讀識字教學(xué)給我市語文教學(xué)帶來了深刻而廣泛的影響，體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的生活積累。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發(fā)展到一個新的高度，減少了識字教學(xué)的時間與難度，提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使課堂教學(xué)與輕松閱讀形成良性循環(huán)，互為聯(lián)系，互相補充，也為大量閱讀打下了堅實基礎(chǔ)，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，拓展了視野，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

教學(xué)顯現(xiàn)了對漢字字形規(guī)律的關(guān)注。如在形聲字的教學(xué)過程中，注意分析形聲字形旁的表意功能，結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行合理豐富的想象，幫助學(xué)生認(rèn)記生字。利用形旁表義，生活中的所見、所感、所悟等方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記，讓學(xué)生在自主探索中找到識字的規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工，與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種練習(xí)，字就記得特別牢。有些形近字放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時候，把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小孩子就比較出“清清楚楚”三點水，和水有關(guān)?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關(guān)。在學(xué)這一類字的時候教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生很投入，效果比較好。

（二）存在的問題

1.識字教學(xué)中欠缺審美教育

“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于識字之中，在訓(xùn)練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在提高識字質(zhì)量的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。按照這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，目前北海市小學(xué)的識字教學(xué)雖然有很大的改進(jìn)，但仍然存在著許多不容忽視的問題，主要在于認(rèn)、寫、講、用齊頭并進(jìn)的做法達(dá)到極至而忽視審美教育的滲透。例如，幾乎每學(xué)一個生字都要練習(xí)組詞、造句。大量的組詞、造句練習(xí)充斥整個教學(xué)過程，不少教師認(rèn)為只要學(xué)生會用一個字組詞并造句就會用這個字。從而大量地占用學(xué)習(xí)時間，語文學(xué)習(xí)效率低下。

2.不太善于以字理分析尋找美

“漢字字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的知覺美感。調(diào)查顯示，大部分教師在這方面做得很不夠。

學(xué)生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動。因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。

運用字理進(jìn)行識字教學(xué)的重要特點是通過溯源圖教學(xué)象形字;通過“分解——組合”教學(xué)會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學(xué)“山”字可通過展示群山圖、群山抽象圖，古體和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調(diào)動學(xué)生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當(dāng)運用圖片、幻燈、錄像等手段把大腦中的景物形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生覺得生動、真實，從而身臨其境地感知漢字的形象美。最后，教師可做示范，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗給生字?jǐn)U詞，如“山川”、“山水”，進(jìn)一步深入感知漢字形象，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)美的效果。

3.教師自身文化素質(zhì)有限，沒有充分認(rèn)識到“一個漢字就是一個文化原型”

漢字負(fù)載文化知識，漢字內(nèi)蘊博大精深，漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。識字教學(xué)，應(yīng)該在讓學(xué)生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。

有位二年級的老師教學(xué)“累”字，因為不懂得或沒注意到這個字的文化含義，所以只能生硬地教學(xué)生認(rèn)識其上下結(jié)構(gòu)。其實“累”字上面為“田”，代表“耕田和吃飯”，下部分代表“織布穿衣”，在生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式極不發(fā)達(dá)的舊時代，要解決這兩個基本的生存問題是非常辛苦的，“穿衣吃飯，人倫無禮”，一個“累”字，包含了許多信息。通過對這些信息的解讀，給學(xué)生的啟示就不僅僅是認(rèn)識一個字那么簡單了。

4.寫字教學(xué)狀況令人堪憂

隨著計算機(jī)迅速地走進(jìn)家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，主要表現(xiàn)在一些人對寫字教學(xué)目的的認(rèn)識發(fā)生了一定的變化。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字本是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，但現(xiàn)在似乎已經(jīng)不像原來一樣重要。因為通過打印機(jī)打印出來的內(nèi)容比手寫更能夠體現(xiàn)規(guī)范、端正、整潔的要求。對大多數(shù)學(xué)生來說，認(rèn)認(rèn)真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不像其他的學(xué)習(xí)很快取得顯著成效。另外，人們把學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)也歸咎于寫字教學(xué)。社會和家長批評小學(xué)教育的焦點就是學(xué)生回家沒完沒了地寫作業(yè)，其中主要的內(nèi)容之一是寫生字和生詞，甚至把學(xué)生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字。一些家長由此認(rèn)為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，字寫得怎么樣無關(guān)緊要，把字寫得差不多也就可以了。甚至有的教師將要求把字寫多少遍當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。

（三）初步研究出的對策

1.識字教學(xué)應(yīng)著眼于漢語的語言習(xí)慣和漢字規(guī)律本身的實踐

通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使部分學(xué)生養(yǎng)成從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫，讓其站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。還要吸納現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)和哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)研究的新理念、新技術(shù)、新方法和新成就，按照漢字形、音、義三個要素的不同特點，不斷創(chuàng)新，追求提高識字效率的共同目標(biāo)。

2.提高教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣

教師的審美情趣對學(xué)生起著重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有陽光。”要在字理識字教學(xué)中進(jìn)一步挖掘一切美的因素，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的美，理解更深層次的美，不停地創(chuàng)造美;要意識到，切實幫助學(xué)生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，能強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更好地去掌握祖國的語言文字;能強(qiáng)化其為民族為國家貢獻(xiàn)一生的學(xué)習(xí)目的，更好地將自己的才華奉獻(xiàn)給社會，奉獻(xiàn)給人類，將愛國之情升華為報國之志。通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

3.教師必須對寫字教學(xué)的理念重新進(jìn)行認(rèn)真的審視，加強(qiáng)寫字教學(xué)

漢字與拼音文字存在著巨大的差異，漢字本身負(fù)載、蘊涵著豐富的信息。僅以漢字的形體而言就異常地復(fù)雜，從其所以構(gòu)成的各種要素，到這各種要素的組合方式，從單個漢字的孤立形態(tài)，到成篇漢字的整體構(gòu)象，都要比其他文字復(fù)雜得多。根據(jù)漢字的音、形、義及其相互關(guān)系，寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，而要知道這同時也是體會和認(rèn)識民族文化的過程，在這個過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，寫字可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力。與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動，唯有漢字的書寫能形成人類偉大的藝術(shù)門類之一即書法。雖然中小學(xué)的寫字教學(xué)不是培養(yǎng)書法家，但是，教師必須認(rèn)識到寫字與繼承中華民族優(yōu)秀文化的關(guān)系，寫字與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)系，而不應(yīng)該簡單地將寫字當(dāng)作一項技能。

三、結(jié)束語

漢語基礎(chǔ)知識是一門具有復(fù)雜知識體系和深厚文化底蘊的課程，它要求教師必須具備較強(qiáng)的語言學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，對文字、詞匯、語句、語音、語法、修辭等方面的特點、古今差異，以及發(fā)展變化規(guī)律必須爛熟于心。除此之外，教師還必須熟悉古代天文、地理、歷法、禮儀、習(xí)俗、典章制度等方面的知識背景，把解讀漢語基礎(chǔ)知識放在中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化背景中進(jìn)行。本項目研究的預(yù)期成果，將為本校教育系小學(xué)教育專業(yè)漢語基礎(chǔ)知識課程的教材選用、教學(xué)改革、課時安排和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供理論和事實依據(jù);幫助教學(xué)團(tuán)隊及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與小學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合，切實提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識和閱讀古典文獻(xiàn)的興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為其成為一名合格的小學(xué)語文教師具足良好的語言修養(yǎng)和知識基礎(chǔ)。

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