摘要：“同學(xué)”不僅僅是指一種身份，同一間教室里、同一個課堂中的同學(xué)，應(yīng)該成為共同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，需要更新對“同學(xué)”的認(rèn)識，使其“想同學(xué)”;需要升級行為，使其“會同學(xué)”;需要建立“同學(xué)文化”，讓“同學(xué)行為”能持續(xù)進(jìn)行?！巴瑢W(xué)成為‘同學(xué)”應(yīng)該成為智力激蕩、精神共鳴的美妙的神奇的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 課堂文化

同坐在一間教室、同處于一個課堂的同學(xué)，真的是共同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”嗎？根據(jù)我們長期的課堂觀察，答案不容樂觀。我們非常重視學(xué)生與教師的互動，卻很少關(guān)注、更談不上推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動。而這，無論對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，還是人格形成，都是極為重要的。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，應(yīng)該成為新觀念，應(yīng)該成為新行為，應(yīng)該成為新文化。

一、建立“同學(xué)”觀念：解決想不想的問題

同學(xué)能不能成為“同學(xué)”，前提是同學(xué)想不想成為“同學(xué)”。因此，建立“同學(xué)”的觀念，正確認(rèn)識同學(xué)成為“同學(xué)”的意義，十分重要。

（一）從學(xué)習(xí)者的角度，認(rèn)識“同學(xué)成為‘同學(xué)”對于“每個人的學(xué)習(xí)”的意義

實現(xiàn)“每個人的學(xué)習(xí)”，是教育公平的題中之義。但這個題中之義如何實現(xiàn)，卻是一個難題。在一個班級有四五十甚至更多學(xué)生的情況下，如果要求教師與“每個人”公平互動，無異于要求教師“挾泰山而超北?！保遣粸橐?，實不能也。那么，這個“每個人的學(xué)習(xí)”如何實現(xiàn)呢？我們以為，要充分開掘“同學(xué)成為‘同學(xué)”的意蘊。當(dāng)每個學(xué)生都可以向同學(xué)學(xué)習(xí)、與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的時候，“每個人的學(xué)習(xí)”在大班額班級授課制中才能成為可能，教育公平所追求的“每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”才能在教室里實現(xiàn)，亦即佐藤學(xué)所說，“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)改革的目的就在于讓每一個兒童成為“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”。同學(xué)成為“同學(xué)”，成為相互成就的學(xué)習(xí)者。

（二）從學(xué)習(xí)場的角度，認(rèn)識“同學(xué)成為‘同學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)意義

未來的學(xué)習(xí)是泛在的學(xué)習(xí)，但是，泛在學(xué)習(xí)并不是只要建設(shè)好學(xué)習(xí)資源就行了，最重要的因素，應(yīng)該是學(xué)習(xí)場的存在。在一個充滿學(xué)習(xí)氣息的學(xué)習(xí)場中，學(xué)習(xí)才會更自覺。而在一個缺少學(xué)習(xí)氣息的場域內(nèi)，哪怕布滿了所謂的學(xué)習(xí)資源，那些資源也只是沉睡的資源。能夠激活資源的只有學(xué)習(xí)者。當(dāng)一個班的同學(xué)成為共同學(xué)習(xí)者的時候，想學(xué)的學(xué)習(xí)氣息就豐富起來，學(xué)習(xí)場就形成了。我們一直向往的良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)也隨之形成了。在這樣的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)氣息中，泛在學(xué)習(xí)才會真正展開。同學(xué)成為“同學(xué)”，構(gòu)成的是泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場。

（三）從素養(yǎng)目標(biāo)的角度，“同學(xué)成為‘同學(xué)”本身就是素養(yǎng)目標(biāo)的必然內(nèi)涵

無論怎樣分類，核心素養(yǎng)的核心要義總是不變的，簡而言之，就是面對未來不確定性的確定性——必須擁有的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。未來會有太多的情境，是我們前所未遇的，是教科書上固化的知識無法解釋的;未來會有太多的難題，是我們前所未見的，是依靠標(biāo)準(zhǔn)答案無法解決的。那依靠什么？依靠核心素養(yǎng)。未來的情境，未來情境中的難題，將沒有辦法僅僅依靠個體的“單打”獨立解答的，因此，同學(xué)成為“同學(xué)”，理所當(dāng)然地要被納入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)范疇。事實上，在21世紀(jì)初開始的課程改革中，也明確把“合作”作為主要倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中，要將“同學(xué)成為‘同學(xué)”引申出來的種種含義，直接作為目標(biāo)的要求，要將“能一起解決”“通過小組討論”“同學(xué)互助”“同桌互問”等具有“同學(xué)成為‘同學(xué)”色彩的要求明確地寫到目標(biāo)中去。

二、創(chuàng)生“同學(xué)”行為：解決會不會的問題

同學(xué)能不能成為“同學(xué)”，關(guān)鍵在于會不會“同學(xué)”。因此，我們就要創(chuàng)生必要的“同學(xué)”行為，創(chuàng)造必要的“同學(xué)”機會，幫助同學(xué)成為“同學(xué)”。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計呼喚“同學(xué)”

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師既要考慮學(xué)生獨立思考的內(nèi)容，也要考慮合作互學(xué)才能完成的任務(wù)。如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都不需要“同學(xué)”，那么久而久之，在同一課堂里的同學(xué)也就很難“同學(xué)”了。事實上，“獨學(xué)”與“同學(xué)”是辯證統(tǒng)一的，它們相互依存、互為促進(jìn)，沒有獨學(xué)就無法共學(xué)，好的共學(xué)一定能引發(fā)更好的獨學(xué)。筆者曾經(jīng)參與一次數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，關(guān)于“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”，其中有一項學(xué)習(xí)內(nèi)容：把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，以計算其面積、周長。教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是課本上的相關(guān)習(xí)題，這是一節(jié)典型的“做作業(yè)課”。我建議將“做作業(yè)”變?yōu)椤霸O(shè)計作業(yè)”，布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：用5分鐘時間，設(shè)計能轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的不規(guī)則圖形，并計算其面積和周長，看你能設(shè)計出幾個;設(shè)計后給同學(xué)看看，看同學(xué)能不能猜出你的設(shè)計意圖。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，必須依靠同學(xué)的“同學(xué)”，同學(xué)的“同學(xué)”有助于提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)時間的安排利于“同學(xué)”

同學(xué)成為“同學(xué)”，是需要時間的。根據(jù)長期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的完整學(xué)習(xí)時間非常有限，課堂上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)時間少得可憐，因此，我們提出了“整塊學(xué)習(xí)時間”的課堂理念，即在課堂上應(yīng)規(guī)劃出“整塊學(xué)習(xí)時間”，而不應(yīng)讓課堂成為碎片學(xué)習(xí)時間的“馬賽克”。同學(xué)成為“同學(xué)”，也需要保證“整塊學(xué)習(xí)時間”。如上述案例，用5分鐘時間去設(shè)計，繼而讓同學(xué)猜自己的設(shè)計意圖，這就是一段非常重要的“學(xué)習(xí)時段”，如果沒有“整塊學(xué)習(xí)時間”的安排，“同學(xué)”就無法展開，最后只能是走過場。我們觀察課堂的時候，到處可見低質(zhì)量、表面化、形式主義的“同學(xué)”，所謂小組討論、同桌商量、前后桌交流，都是匆匆忙忙，沒有深度共學(xué)的任務(wù)與時間，沒有從同學(xué)那里得到啟迪與受到感染，同學(xué)怎么可能成為“同學(xué)”呢？

（三）學(xué)習(xí)反思的開展聚焦“同學(xué)”

要學(xué)會“同學(xué)”，必須經(jīng)歷反思。因此，我們要在課堂教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思“同學(xué)”行為。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，需要我們適時地引導(dǎo)學(xué)生開展聚焦“同學(xué)”行為的反思。比如，反思類似這樣的問題：我向誰學(xué)習(xí)了，我向誰學(xué)習(xí)了什么，誰是怎樣的思考，誰的什么方面值得我學(xué)習(xí)，我從誰的哪個地方得到了啟發(fā)。當(dāng)這樣反思的時候，我們對于“同學(xué)”的認(rèn)識就會逐步加深，同學(xué)之間的“同學(xué)”，不僅僅是同桌之間的“同學(xué)”，也不僅僅是小組之內(nèi)的“同學(xué)”，而是在場的同學(xué)之間的“同學(xué)”，一個坐在第一組第一排的同學(xué)，與坐在第四組最后一排的同學(xué)，同樣可以“同學(xué)”。當(dāng)觀念中有了“同學(xué)”，行為上有了“同學(xué)”，學(xué)習(xí)就是泛在的。

三、建設(shè)“同學(xué)”文化：解決能不能持續(xù)的問題

同學(xué)成為“同學(xué)”，是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，不是一時的時尚，不是偶爾為之，而應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)文化。唯其如此，同學(xué)成為“同學(xué)”，才能持續(xù)。

（一）制度改進(jìn)穩(wěn)固習(xí)慣

我們需要建立一些新的課堂管理制度來穩(wěn)定“同學(xué)成為‘同學(xué)”的習(xí)慣。這些習(xí)慣應(yīng)該包括：把“同學(xué)”納入目標(biāo)的框架、設(shè)計“同學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)、運用“同學(xué)”的學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生開展“同學(xué)了嗎”的反思，以制度化的要求穩(wěn)定“同學(xué)”行為。

（二）持續(xù)跟進(jìn)改變行為

我們強調(diào)“同學(xué)成為‘同學(xué)”，并不是為了“同學(xué)”而“同學(xué)”，而是基于學(xué)習(xí)需要的有意識安排，這種安排并不是機械到每一個環(huán)節(jié)、每一項任務(wù)必須以“同學(xué)”的方式進(jìn)行，而是強調(diào)持續(xù)性、經(jīng)常性。因為只有持續(xù)性、經(jīng)常性的跟進(jìn)才能改變“學(xué)”的行為，讓“同學(xué)”的行為成為一種常態(tài)。以下行為，要成為常態(tài)：一是“疑義共析”，作為同學(xué)，要一起經(jīng)歷那些挑戰(zhàn)性任務(wù)的解決;二是“心得共享”，課堂上，要把“共享”作為一種必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，“人不能獨自成長”，正如鐘啟泉先生一直在呼吁的“從個體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)”;三是在每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后都要安排“是否‘同學(xué)了”等問題的反思，學(xué)生的觀念不斷更新，“同學(xué)”的現(xiàn)象就會不斷出現(xiàn)。

（三）長期堅持形成價值

制度性改進(jìn)、持續(xù)性跟進(jìn)，都是為了讓“同學(xué)成為‘同學(xué)”成為一種文化。文化的核心是價值觀，當(dāng)學(xué)生在行動改變中真正體會到“同學(xué)”對于掌握知識、形成能力、培育素養(yǎng)的意義，刻骨銘心地認(rèn)識到“疑義共析”“心得共享”的“同學(xué)”文化之于學(xué)習(xí)、之于人生的價值時，同學(xué)就不僅是同一場域、同一時空的具身在場，更是智力上的相互激蕩、精神上的相互映照，課堂將會成為智力生活與精神世界的合唱，并且在合唱中打開每個人的智慧，滋養(yǎng)每個人的精神。同學(xué)成為“同學(xué)”，將是課程改革的一道美妙、神奇的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.解碼教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2] 張菊榮.課堂需要“整塊學(xué)習(xí)時間”[J].教育研究與評論（課堂觀察），2020（3）.