邱惠芳

摘要：課堂教學中，教師想要全面關注班級中每一個學生的學習，往往需要借助其他方式或手段。讓同學成為“同學”，就是一種有效的方式。自然產生的“同學”現(xiàn)象，無意而生，缺少自覺性;散而不聚，缺少序列性;廣而無序，缺少持久性;盲目而行，缺少引領性。讓同學真正成為“同學”的策略有榜樣示范、實踐操練、任務驅動、養(yǎng)成習慣。

關鍵詞：同學 自然產生 策略 任務驅動

課堂教學中，教師想要全面關注班級中每一個學生的學習，往往需要借助其他方式或手段。讓同學成為“同學”，就是一種有效的方式。前一個“同學”，是指“同師授業(yè)的人”，后來也擴展為“同伴”;后一個“同學”，是我們對“同學”這個詞進行的新解讀，賦予的新內涵，即“同而不同，學而有學”。我們追求的“同學”，是為了讓學習真正發(fā)生，是一種內在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同和一致。

一、自然產生的“同學”現(xiàn)象，有什么特點

（一）無意而生，缺少自覺性

日常課堂上，某位同學的發(fā)言得到了老師的肯定，其他同學就會模仿學習;操作活動中，組內某位同學的操作方法簡便易懂，讓人一下子就能有所感悟，其他同學就會模仿學習;小組交流時，某位同學的想法比較獨特，讓人眼前一亮，其他同學也可能模仿學習;課堂練習時，展示的同學的思路和自己有所不同，其他同學還可能模仿學習……無論課上還是課后，學生預先并沒有學習的意愿，只是因為剛好聽到了、看到了、想到了，有所觸動，“同學”現(xiàn)象也就隨之產生了。這往往是大腦一瞬間的反應，并不是學生的自覺行為。強烈一些，形成“同學”;微弱一些，可能馬上就消弭于無形。

（二）散而不聚，缺少序列性

自然產生的“同學”現(xiàn)象，可能是散亂的。今天的課堂上，老師表揚了發(fā)言聲音洪亮、表達完整的同學，他（她）有所感觸，想向這位同學學習，于是形成了“同學”;到了明天，老師沒有表揚，或者雖然也表揚了，但他（她）卻不想向同學學習了，那就形不成“同學”;再到后天，老師請同學到黑板前做計算題，做得正確、書寫端正的同學得到了老師的肯定，他（她）又萌發(fā)了學習的愿望，于是又產生了“同學”;等等。這樣的“同學”很多時候都是興之所至，看到什么、想到什么，覺得不錯的、好玩的，正好又產生了學習的意愿，就有可能形成“同學”。這樣的“同學”，缺乏主旨，形不成序列。

（三）廣而無序，缺少持久性

“同學”現(xiàn)象經常能自然地產生，但并不能長久地維持。課堂上，看到同學由于坐得端正被老師表揚，他（她）馬上也跟著坐端正了，可是過了一會兒，可能就松懈了;老師在班級內展示同學的作業(yè)，字跡工整、頁面整潔，覺得極好，他（她）也想寫得工整一些，可寫著寫著，忍不住又潦草了;聽到同學由于發(fā)言聲音響亮、表達完整受到老師的表揚，他（她）也學著大聲說話，完整表達，但是這次做到了，下次又不一定能做到了……盡管“同學”經常發(fā)生，但受外部環(huán)境的影響和自身能力的限制，加上缺乏意志力，大多數(shù)自然產生的“同學”現(xiàn)象都很難持久——隨時可以產生，隨時可能結束。

（四）盲目而行，缺少引領性

“同學”既有正面的、積極的，也有負面的、消極的。積極的“同學”推動學習，促進思考，學生共同進步;消極的“同學”阻礙學習，影響思考，使學生停滯在原地，甚至出現(xiàn)倒退。例如，有的人看到同學課間在認真地學習，毫不放松，他也收拾起玩樂的心思，努力學習，這是正面的“同學”;也有的人看到在小組學習中，個別同學只等著其他人去探究、去思考，“坐享其成”，覺得這樣很輕松，就有樣學樣，這是負面的“同學”。缺乏了正確的引領，自然發(fā)生的“同學”現(xiàn)象令人喜憂參半。

二、讓同學真正成為“同學”，有哪些策略

通過對“同學”現(xiàn)象的常態(tài)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學生的“同學”意識，提高學生的“同學”能力，發(fā)展學生的“同學”思維，讓同學真正成為“同學”，可以從如下幾個方面入手：

（一）榜樣示范

榜樣的力量是無窮的?！巴瑢W”，往往都是從互相模仿開始的。在課堂上，教師要善于抓住正面的典型，甚至主動樹立一些正面的典型，及時予以肯定、表揚，并在班級中推廣，使其他同學都能關注到，知道應該“向誰學，學什么”，進而或被動或主動地去模仿。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》中的“20×3”，要引導學生說清算理：20表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。教學例題時，教師請學生來說說：“計算20×3可以怎么思考呢？”大力表揚回答完整的同學。這種表揚，帶有某種暗示性。然后追問：“誰還能這樣完整地表達呢？誰愿意再來試試？”于是，第二位同學模仿著說，第三位同學繼續(xù)說……這一位一位同學的發(fā)言，恰為其他同學提供了“同學”的榜樣。

（二）實踐操練

“榜樣”畢竟只是少數(shù)，且“榜樣”的高度也不是所有學生都能達到的。更何況，“知道”和“掌握”是兩回事。“知道”了，再加上適量的操練，才能逐漸“掌握”。這就需要教師為學生創(chuàng)造“同學”的實踐操練機會。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識（一）》中的“認識二分之一”，教師引導學生完整說出：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作1/2。這里，突出“平均分”，突出每份是占這個“蛋糕（它的）”的二分之一。學生示范表達以后，其他同學是否真的掌握了呢？同桌互學就有了用武之地。教師讓同桌互相說一說“一個蛋糕的1/2”所表示的含義。你說我聽，我說你聽，一來一去就是兩遍。再請同學來說，這時請的同學就不僅是示范，還包含著一層檢驗的意思，發(fā)現(xiàn)沒有說完整，就再練習。掌握了“一個蛋糕的1/2”所表示的含義，那么一張紙的12呢？物體變了，分數(shù)變了，學生還會不會說了？之前老師的示范，同學的示范，是否真正形成了“同學”？在這樣的“同學”過程中，學生是否真正理解并掌握了分數(shù)的含義：把“一個物體”平均分成幾份，每份是它的幾分之一。

同桌互相說，小組內學習說，讓學生再多一點實踐操練的機會。有榜樣，有操練，“同學”也就在這樣的訓練中慢慢成形。

（三）任務驅動

課堂為學生創(chuàng)造了“同學”的機會，但是在小組活動中，學生能否一起動手操作、認真思考、相互表達呢？如何保證“同學” 的實現(xiàn)呢？這就需要教師提出明確的要求，以明確的學習任務，助推學生一步步去實現(xiàn)“同學”。

蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《千克和克》單元，學生初次接觸質量的計量單位。這一內容的教學應注重學生對于質量的具體體驗和感受，通過多種途徑和方式，使學生體會1千克和1克分別有多重，初步形成千克和克的觀念。與之前的長度單位不同的是，這種體會與感受，無法比畫，難以表述，有點說不清、道不明。讓學生真實地去體驗，并在小組學習中用自己的語言表述出來，不是件簡單的事情，需要教師設計一系列的任務去推進。

教學“認識千克”時，教師讓學生在活動中感受1千克，分三個層次設計學習任務。（1）拎一拎自己帶來的1千克的物品，想一想是什么感覺，和小組同學說一說;與小組中的其他同學交換，再來拎一拎，說說又有什么感受。（2）掂一掂老師提供的1千克大米，說說自己的感受;一手拎大米，一手拎自己的1千克的物品，和小組同學說說自己的體會。（3）估一估，1本數(shù)學書比1千克輕，還是比1千克重？幾本數(shù)學書大約重1千克？稱一稱來驗證。

學生按照教師的任務要求一步步來體驗1千克，不斷加深對1千克的感受，對1千克的感知逐漸具體、深刻。一次次體驗、表述、修正，“同學”不斷發(fā)展。

（四）養(yǎng)成習慣

知識的教學只是一個方面，此外，還有興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、能力的提升等。同學成為“同學”，是一種學習意識和習慣。研究表明，習慣的養(yǎng)成至少需要21天。這就需要教師的常抓不懈。

例如，一年級的學生課堂發(fā)言時，教師的要求是把一句話說完整。每一節(jié)課教師都會強調這一要求，學生漸漸也就習慣了回答問題時把話說完整。隨著年級的升高，對學生課堂發(fā)言的要求也逐漸提升，從“一句話”到“一段話”，從“說完整”到“有條理”再到“有自己的見解”，定會有一部分學生感覺有點吃力、跟不上。此時，教師有意識地引導學生互相學、互相教、互相督促，不斷發(fā)揮“同學”的作用。一次次的訓練，長久的堅持，學生慢慢地能把話說完整了，把話說得更有條理了。在長期的“同學”過程中，他們學會了全面細致地觀察，學會了縝密思考……學會了尋找他人身上的閃光點，學會了虛心向他人學習。不僅同學成為“同學”，師生亦成為“同學”。

當然，“讓同學成為‘同學”也不能走入誤區(qū)。我們希望通過“同學”，讓課堂教學面向全體學生，實現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，弱者進步”，但并不是剝奪學生自主學習、獨立思考的機會。

“同學”，是教學中的常見現(xiàn)象，是教學應該追求的良好的學習氛圍，也是學生學習的一種良好的習慣，更是人的一種強大的學習能力。我們要充分認識到“同學”的重要作用，在日常教學中挖掘“同學”資源，創(chuàng)造“同學”機會，培養(yǎng)“同學”意識，更要在一次次的“同學”實踐中促進學生形成“同學”思維。