彭新可

新課改的列車滾滾向前，作為一名語文教育工作者，我積極轉(zhuǎn)變教育觀念，探索小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些教學(xué)方法。

一、在合作中預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為主人

為了改變以往部分學(xué)生預(yù)習(xí)不力的情況，我以小組為單位，讓組長組織本組學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)情況和組員發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。通過小組合作環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)更加全面，并且提出了眾多感興趣的問題。通過收集學(xué)生存在的問題，我在課堂教學(xué)中也更有針對性。更重要的是，這一方式培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，讓他們從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

二、在合作中回顧，讓學(xué)生溫故知新

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓小組內(nèi)成員就最近所學(xué)知識互相提問，教師對各組的答題情況做出評價(jià)，選出最優(yōu)答題組，被評為學(xué)期最優(yōu)答題組的所有成員將獲得精美獎(jiǎng)品一份。通過競賽，充分激發(fā)了學(xué)生的求勝心，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又取得了較好的教學(xué)效果。

三、在合作中創(chuàng)新，讓思維開花結(jié)果

在《大自然的語言》這一課中，我曾讓學(xué)生仿寫“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”。這個(gè)句子使用了比喻和反問兩種修辭，會(huì)讓部分學(xué)生感覺無從下手，但這個(gè)時(shí)候，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。

合作開始后，一向活躍的胡建南說：“我們可以從濫砍濫伐這個(gè)角度下手?！蔽淖止Φ纵^好的鐘婷婷馬上響應(yīng)：“本體可以定為倒下的樹木?！笨墒怯黧w呢？組長鐘臻組織全組成員再次回到例句，礦坑對陷阱，樹木對什么呢？一向內(nèi)向的鐘競發(fā)話了：“可不可以把它比喻成棺材？”這下組員們興奮起來了。本體喻體已經(jīng)確定，那連成句子就簡單了。“誰能斷言那倒下的樹木不會(huì)是人類的棺材呢？”鐘麗霞馬上說出了句子。組員們讀著這個(gè)句子，決定再增加一些修飾詞。最終成果是：“誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會(huì)是人類為自己準(zhǔn)備的棺木呢？”全班學(xué)生都發(fā)出驚嘆的贊美聲，還是集體力量大?。?/p>

四、在合作中鞏固，讓知識悄然入心

古文背誦一直是學(xué)生們覺得難以完成的任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，背誦卻成了非常有趣的事。課間，我看到了這樣一個(gè)縮影：學(xué)生們圍成一個(gè)圈，一人一句大聲背誦著。當(dāng)有人記不起來時(shí)，組員可以給點(diǎn)小提示，如果提示之后還是背不出來，那就要為大家唱一首歌。在大家的笑聲和歌聲中，學(xué)生們背完了這篇課文。

從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式以來，我看到了種種喜人的變化。學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，班集體呈現(xiàn)出一種團(tuán)結(jié)友愛、勤奮進(jìn)取的面貌。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性得到大大提高，有了明顯進(jìn)步;中等生的潛力被深挖出來，思維更加活躍;優(yōu)等生的優(yōu)勢更加明顯，分析問題更全面，講解問題更有方法。合作共贏，這一精神在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流以及協(xié)作功能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。身在三尺講臺(tái)，我將和我的年輕伙伴們一起學(xué)習(xí)，一起探索。高效課堂是一個(gè)永遠(yuǎn)的課題，我們的探索也無止境。