班級(jí)文化建設(shè)的困惑、誤區(qū)芻議

楊耀中

【摘要】班級(jí)是學(xué)生知識(shí)匯集、能力培養(yǎng)、情感熏陶、人格塑造、精神升華的主要場(chǎng)所，良好的班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生起著潛移默化、滴水穿石的教育作用，它雖是無(wú)形的，但又是無(wú)所不在的，就像春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，塑造著學(xué)生的靈魂。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化建設(shè);抽象性;從屬性

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0034-02

On the Confusion and Misunderstanding of Class Culture Construction

（Bibo Middle School，Wuzhong District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）YANG Yaozhong

【Abstract】The class is the main place for students to gather knowledge，cultivate their abilities，cultivate their emotions，shape their personality，and sublimate their spirits.A good class cultural environment plays an imperceptible and dripping educational role for students.Although it is invisible，it is ubiquitous.Just like the spring rain nourishes students'hearts and shapes their souls.

【Keywords】Class culture construction;Abstraction;Subordination

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特價(jià)值觀，共同思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則的總和。它是指班級(jí)成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的各類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富;它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。作為校園文化建設(shè)中的重要組成部分，如何營(yíng)造積極健康的班級(jí)文化是當(dāng)今學(xué)校德育工作的重點(diǎn)之一。

一、認(rèn)識(shí)上的困惑

（一）概念的抽象性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多人認(rèn)為，學(xué)校文化主要以書本知識(shí)為主要載體，體系、內(nèi)容、中心、范圍，包括主次難易等都能具體呈現(xiàn)、清晰把握。班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)有形可見還比較容易，而班級(jí)的精神文化建設(shè)抽象空洞，內(nèi)涵究竟包含哪些，如果不結(jié)合區(qū)情、校情、班情加以認(rèn)真研究，就很難明確其建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容。

（二）地位的從屬性

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，但不可否認(rèn)的是，應(yīng)試、升學(xué)的觀念在很多地區(qū)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)、學(xué)生中根深蒂固，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)往往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)依據(jù)，相對(duì)而言，班級(jí)文化建設(shè)只是依附在考試成績(jī)這一學(xué)校的中心工作上，或許是裝點(diǎn)而已，無(wú)關(guān)緊要，甚至可有可無(wú)。

（三）實(shí)踐的散漫性

班級(jí)文化建設(shè)是個(gè)新穎的觀念，幾乎無(wú)現(xiàn)成的模式參照，難于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。每所學(xué)校的重視程度、引領(lǐng)力度不等，況且年級(jí)不一，班級(jí)眾多，班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用等都參差不齊，各班的具體情況也大有差異。實(shí)踐過(guò)程中，心有茫然、無(wú)從下手的現(xiàn)象較為普遍，無(wú)章可循，看似熱鬧，實(shí)效如何不得而知。

（四）過(guò)程的階段性

中學(xué)階段三年告一段落，小學(xué)階段六年的學(xué)習(xí)有的也采用小循環(huán)的方式，有些學(xué)校班主任工作也是中途經(jīng)常調(diào)換的，時(shí)間上沒有連貫性。每個(gè)班主任的工作風(fēng)格與專業(yè)素養(yǎng)不同，班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與方式在短時(shí)期內(nèi)因人而異，系統(tǒng)性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)各異，于是過(guò)程支離破碎，成效或許也大打折扣了。

（五）成果的難測(cè)性

班級(jí)文化實(shí)質(zhì)上是一種軟文化，能觸及心靈的文化，充滿著情與愛、智慧與藝術(shù)。濃郁的班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生起著潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶作用，富有人性、感性、個(gè)性的班級(jí)文化，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更人文的生命關(guān)懷，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活的過(guò)程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。

二、實(shí)施中的誤區(qū)

（一）重集中，輕自主

班主任是班級(jí)文化的主導(dǎo)者，但不是“獨(dú)裁者”，一枝獨(dú)秀不是春?？墒聦?shí)上有不少班主任在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、布置、實(shí)施等方面都是一個(gè)人包攬或說(shuō)了算，學(xué)生唯命是從，那就越俎代庖了。要知道，學(xué)生才是這個(gè)教育平臺(tái)的主角，班級(jí)文化的設(shè)計(jì)等不僅要緊緊圍繞學(xué)生為中心，還要切合學(xué)生身邊的事，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，激勵(lì)每一位學(xué)生參與，放手讓他們自行設(shè)計(jì)、自行操作、自行完善，班主任只需做幕后指導(dǎo)者。如此，才能真正構(gòu)建學(xué)生施展才能的舞臺(tái)，才能達(dá)到自我管理、自我展示、自我教育、自我發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重學(xué)生，輕合力

全體學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的參與者、推動(dòng)者和受益者，不斷促進(jìn)他們道德品德養(yǎng)成、健全人格形成以及素質(zhì)能力培養(yǎng)，是班級(jí)文化建設(shè)的最終目的。但如果一切要求只是針對(duì)學(xué)生而提，那推動(dòng)力就顯得有些薄弱了。班主任以及各科教師的人格魅力、師德修養(yǎng)與言行舉止對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

（三）重顯性，輕隱性

班級(jí)文化分顯性和隱性兩種。顯性文化要素有物質(zhì)文化（教室內(nèi)的文化環(huán)境布置）與行文文化（班內(nèi)開展的各種文化活動(dòng)），它們是班級(jí)文化中最直觀、最形象、最靈動(dòng)的元素;隱性文化要素有制度文化（班級(jí)全體成員共同信守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則）與精神文化（價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人文精神、時(shí)代素養(yǎng)、藝術(shù)品位等），這是班級(jí)文化的靈魂所在。實(shí)踐過(guò)程中，我們往往只注重于淺層面的顯性文化建設(shè)，并以此作為衡量一個(gè)班的班級(jí)文化建設(shè)的最主要的尺度。

（四）重常規(guī)，輕特色

很多中小學(xué)的“班級(jí)文化”載體僅僅局限于黑板報(bào)、櫥窗和墻壁等范圍，諸如國(guó)旗標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)公約、主題板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、圖書角、光榮榜等常規(guī)的布置居多，文化模式過(guò)于單一，學(xué)生個(gè)性難以彰顯，班級(jí)特色不夠鮮明，教育效果自然也無(wú)法圓滿。每個(gè)班級(jí)應(yīng)有自己的豐富、立體、動(dòng)態(tài)生成的文化見解與文化形式，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，才能體現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)有作用。

（五）重名目，輕實(shí)效

有的班級(jí)文化建設(shè)欄目繁多、內(nèi)容花哨、形式新奇，可以在短期內(nèi)鋪天蓋地般出現(xiàn)在教室內(nèi)與學(xué)生中，且長(zhǎng)期作為擺設(shè)，不再拓展深化，不再更新完善，一勞永逸，名存實(shí)亡。很多看似琳瑯滿目、新穎獨(dú)特的名稱和做法，有的先前根本沒有接觸過(guò)或無(wú)法理解、操作，有的也根本沒有凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)的鮮明特色。

總之，班主任要在新課程理念的引領(lǐng)下，始終把握住當(dāng)今德育工作的重心與班級(jí)主流文化的脈搏，在實(shí)踐中消除困惑，避免誤區(qū)，有效地引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去品味、掌握健康向上的班級(jí)文化核心價(jià)值，讓他們?cè)跐庥舻陌嗉?jí)文化氛圍中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常周元.以班級(jí)文化建設(shè)促優(yōu)良班風(fēng)形成[N].太行日?qǐng)?bào)，2010.

（責(zé)編 林娟）