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      小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的策略淺析

      2020-12-21 13:45:35楊孝恒
      家長(zhǎng)·下 2020年11期
      關(guān)鍵詞:提升策略小學(xué)生

      楊孝恒

      【摘 ? ?要】學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、情感感知能力的品味,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的三大組成部分。為了讓學(xué)生獲得以上語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,小學(xué)語(yǔ)文教師分別運(yùn)用角色扮演、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及自主探究教學(xué)方法,真正增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的代入感,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體悟、判斷,促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;提升策略

      中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? 文章編號(hào):1006-7485(2020)33-0158-02

      在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響,往往采用流程化的方式。為了解決上述問(wèn)題,語(yǔ)文教師應(yīng)真正了解生本理念的內(nèi)涵,并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中盡情遨游,并在此過(guò)程中思考、感悟,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

      一、角色扮演法,培養(yǎng)學(xué)生不卑不亢的性格

      模仿是小學(xué)生的天性,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以運(yùn)用角色扮演法,讓學(xué)生從個(gè)人喜歡的角色入手,深入研究此角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài),并在此過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生不卑不亢的性格。

      例如,在講授《陶罐與鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí),教師主要從以下三方面入手。第一方面,整體感知文本。教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章,并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)個(gè)人喜歡的角色,為下階段的角色扮演奠定基礎(chǔ)。第二方面,開(kāi)展角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀個(gè)人勾畫(huà)的角色,并在此過(guò)程中聯(lián)想生活中或影視作品中的角色,從而讓學(xué)生的角色扮演“活”起來(lái)。第三方面,展示角色扮演。教師運(yùn)用文字,簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的角色扮演場(chǎng)景。小洛扮演的是鐵罐的角色。他憤怒地說(shuō)道:“陶罐,你個(gè)沒(méi)用的東西。你敢和我碰一下嗎?保準(zhǔn)把你的身體碰碎!哼,你個(gè)沒(méi)用的東西!”在陶罐表演結(jié)束后,教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為陶罐的這種性格好嗎?”小洛說(shuō):“我認(rèn)為陶罐和鐵罐的兩種性格都不好。因?yàn)檫@是兩種性格的極端!”教師說(shuō):“你的回答非常好!在日常的人際交往過(guò)程中,我們應(yīng)真正地樹(shù)立不卑不亢的心理,真正地與他人進(jìn)行交流,既不要自卑,又不要自負(fù)?!苯處熯\(yùn)用角色扮演法,開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課,并在此過(guò)程中真正讓學(xué)生深入解讀角色,從中真正得到思想的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不卑不亢品格的塑造。

      二、生活化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

      在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中,教師常常發(fā)現(xiàn)以下尷尬的局面:學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練課程產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)這種狀況,小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用生活化的方式,開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。

      例如,在講授《我的暑假生活》這部分內(nèi)容中,教師為了提升學(xué)生的表達(dá)熱情,做出了如下引導(dǎo):在暑假生活中,你最喜歡從事哪項(xiàng)活動(dòng)?是不是在家庭中有新鮮的事情發(fā)生?你的愛(ài)好是什么?與此同時(shí),教師對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組,并讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。值得注意的是,教師讓各個(gè)小組成員挑選出最為精彩的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分享。在眾多學(xué)生的交流過(guò)程中,給教師印象最深的是小嬋的回答,她說(shuō):“為了豐富我的暑假生活,媽媽為我買(mǎi)了一只倉(cāng)鼠。倉(cāng)鼠的眼睛又亮又圓,胖嘟嘟的身體走起路來(lái)一扭一扭的,特別可愛(ài)。通過(guò)養(yǎng)倉(cāng)鼠,我明白了愛(ài)與責(zé)任的內(nèi)涵?!苯處熯\(yùn)用生活化的方式,開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的授課,并在此過(guò)程中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得表達(dá)的自信,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

      三、實(shí)踐教學(xué)法,提升學(xué)生敏銳的觀察能力

      “世界不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!闭Z(yǔ)文是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美的學(xué)科,在記錄美的同時(shí),也引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法,開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。

      例如,在講授《四季之美》這部分內(nèi)容時(shí),教師注重從以下幾點(diǎn)授課:第一點(diǎn),整體感知文本。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文,并在此過(guò)程中讓學(xué)生品讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句,并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象,從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第二點(diǎn),組織生活實(shí)踐。為了提升實(shí)踐教學(xué)的有效性,教師以小組的方式,規(guī)定每個(gè)小組的實(shí)踐范圍以及時(shí)間,并讓學(xué)生思考:觀察到的景物與課本景物的異同點(diǎn),并思考假如讓你進(jìn)行描寫(xiě),你會(huì)用哪些詞匯?第三點(diǎn),展示實(shí)踐成果。再次回歸課堂后,教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的實(shí)踐成果。小嬋積極地舉手說(shuō):“‘那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴,聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡。這是我最喜歡的句子。我在實(shí)踐欣賞的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)蛐蛐在吱吱叫著,還有秋蟬的叫聲。整個(gè)環(huán)境特別寂靜。我特別喜歡文章中對(duì)于秋天聲音的描述?!?/p>

      四、結(jié)語(yǔ)

      總之,教師在開(kāi)展提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,應(yīng)擺正學(xué)生與教師之間的位置,避免大包大攬的教學(xué)模式,應(yīng)讓學(xué)生走入語(yǔ)文的世界中,盡情遨游,讓學(xué)生享受語(yǔ)文的獨(dú)有之美,促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳冬宇.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].才智,2016(33).

      [2]張萬(wàn)泉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育,2017(02).

      [3]馮麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(06).

      (責(zé)編 ?張 欣)

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