潘小芳
【摘 ? ?要】幼兒知識儲備少、記憶能力差、藝術(shù)欣賞能力弱、美學(xué)觀念較為簡單,在開展音樂教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容、形式受到極大限制。將音樂教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合,可以借助游戲的豐富性、活躍性、啟示性,降低音樂教學(xué)難度,拓展音樂教學(xué)形式,豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。本文首先探究幼兒音樂教學(xué)與游戲結(jié)合方向,隨后對音樂教學(xué)游戲化進(jìn)行策略探究。
【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂教學(xué);游戲
中圖分類號:G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? 文章編號:1006-7485(2020)33-0138-02
幼兒年齡較小,缺乏對外在客觀世界具體認(rèn)知,在感性思維及即刻間的判斷下,會(huì)產(chǎn)生各式各樣的行為,這就導(dǎo)致音樂教學(xué)時(shí)幼兒無法高效認(rèn)知、記憶、體會(huì)音樂教學(xué)內(nèi)容,相比較來看,對幼兒展開音樂教學(xué),應(yīng)當(dāng)重視音樂教學(xué)的簡易性、趣味性,與游戲活動(dòng)的結(jié)合,應(yīng)充分發(fā)揮游戲的趣味性,保障音樂教學(xué)效力。
一、重視音樂教學(xué)游戲化方向
針對游戲本身具有豐富性、活躍性、啟示性的特點(diǎn),可教師重視游戲形式、氣氛、教學(xué)價(jià)值的運(yùn)用。
從游戲形式來看,教師可以根據(jù)音樂節(jié)拍、歌詞內(nèi)容、感情基調(diào)與音樂教學(xué)相結(jié)合,音樂節(jié)拍強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏感,可以與幼兒拍手掌、踏腳、搖頭等結(jié)合,讓幼兒可以在玩關(guān)聯(lián)性游戲時(shí),對音樂節(jié)奏具備更加深入的認(rèn)知。歌詞內(nèi)容可以是動(dòng)物兒歌、故事性兒歌、數(shù)學(xué)性兒歌,教師可以將動(dòng)物扮演、故事演繹、數(shù)數(shù)與游戲結(jié)合,靈活教學(xué)形式下,音樂教學(xué)趣味性大幅度增強(qiáng),幼兒對歌詞內(nèi)容理解深度加強(qiáng),感情基調(diào)上,教師可以依托幼兒肢體快慢、游戲氣氛等形象展現(xiàn)音樂的感情基調(diào),加強(qiáng)幼兒對音樂感情基調(diào)的理解。
從氣氛來看,游戲具備調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)活躍性的優(yōu)勢,在將音樂教學(xué)與游戲結(jié)合上,游戲可以烘襯游戲氣氛,游戲的藝術(shù)氣息可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),考慮到幼兒認(rèn)知能力,游戲與感情表達(dá)較為突出的音樂更具備契合性。
從教學(xué)價(jià)值來看,教師可以依托某種音樂素養(yǎng)為游戲教學(xué)目的,游戲化音樂教學(xué)時(shí),在游戲過程中滲透音樂知識,可以在保障音樂教學(xué)具備趣味性的基礎(chǔ)上,又不會(huì)讓游戲教學(xué)存在較大偏頗。
例如,教師重視音樂教學(xué)游戲化形式,可以在《小兔子乖乖》中運(yùn)用左右手游戲,每個(gè)短句前半部分伸左手,每個(gè)短句后半部分伸右手,在歌聲的引導(dǎo)下,幼兒可以通過反復(fù)左右手把握歌曲的節(jié)奏規(guī)律,幼兒也可以在肢體活動(dòng)的過程中對音樂的節(jié)奏感產(chǎn)生較強(qiáng)的樂趣,在運(yùn)用游戲的氣氛渲染作用時(shí),教師可以利用角色扮演游戲,將幼兒分成老虎部分和兔子部分,教師承擔(dān)兔子?jì)寢尣糠?,通過對話,讓幼兒對歌詞中的“開與不開”具備更加深入的了解,重視教學(xué)價(jià)值下,教師可以鼓勵(lì)幼兒在扮演中領(lǐng)會(huì)小兔子面對老虎時(shí)不開門,面對媽媽時(shí)開門的感情變化,讓幼兒進(jìn)一步了解音樂中的感情起伏。
二、重視教師教學(xué)能力
從游戲組織來看,音樂教學(xué)游戲化重視學(xué)生參與,對幼兒的合理組織,是增強(qiáng)幼兒參與度,確保課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。教師組織幼兒時(shí)應(yīng)注重維持紀(jì)律,課堂紀(jì)律較差,幼兒注意力不在課堂上時(shí),善于用提醒、巡邏,或拍手、播放視頻等增強(qiáng)幼兒專注度。從音樂教學(xué)銜接來看,音樂教學(xué)銜接客觀展現(xiàn)教師音樂素養(yǎng)、游戲組織能力,教師要善于在游戲過程中融入音樂教學(xué),可以是歌詞、節(jié)奏、感情基調(diào)的滲透。從課堂氣氛來看,學(xué)生參與趣味性越高,音樂知識體系建構(gòu)越多,音樂教學(xué)游戲化質(zhì)量越強(qiáng),基于此,教師應(yīng)靈活運(yùn)用詼諧、形象的語言描述音樂教學(xué)內(nèi)容,善于激勵(lì)幼兒專注于音樂的藝術(shù)性、節(jié)奏感,以此增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
例如,在音樂教學(xué)中,某個(gè)幼兒關(guān)注窗外,課堂參與積極性不佳,教師可以臨近幼兒,讓幼兒回歸課堂,也可以鼓勵(lì)幼兒玩拍手游戲,借助節(jié)拍感,吸引此類學(xué)生專注于課堂活動(dòng)中,在增強(qiáng)幼兒課堂參與興趣上,教師可以在《小白兔愛跳舞》教學(xué)中,用肢體動(dòng)作模仿兔子形象,鼓勵(lì)幼兒參與到扮兔子游戲中,這樣一般能大幅度增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、尊重幼兒個(gè)性
幼兒因天性、天賦差異,往往存在較大的個(gè)性差異,在游戲化幼兒教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)綜合考量幼兒的個(gè)性差異,對幼兒因材施教。從性格上來看,幼兒在游戲化音樂教學(xué)中的參與積極性可能不高,教師可以邀請此類幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱。從認(rèn)知能力上,游戲化音樂教學(xué)中,教師可以進(jìn)一步直白化地描述音樂知識,也可以鼓勵(lì)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中,認(rèn)真理解歌詞、節(jié)奏、感情基調(diào)。
例如,在《小毛驢》中,教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿騎驢的動(dòng)作,面對內(nèi)向型幼兒,教師可以和其他幼兒一起鼓勵(lì)其作為領(lǐng)唱,演繹《小毛驢》,可逐步增強(qiáng)此類幼兒的自信心,面對認(rèn)知能力較弱的幼兒,教師可以用直白的語言及形象的動(dòng)作,描述“騎驢”“摔倒”的動(dòng)作,然后鼓勵(lì)幼兒在扮演中認(rèn)真思量歌詞,幫助幼兒認(rèn)知此類兒歌。
四、結(jié)語
在游戲化音樂教學(xué)中,可重視游戲在音樂教學(xué)上的豐富性、活躍性、啟示性作用,具體運(yùn)用時(shí),不僅需要重視重視游戲形式、氣氛、教學(xué)價(jià)值的運(yùn)用,還需重視教師教學(xué)能力、幼兒個(gè)性差異。
參考文獻(xiàn):
[1]吳艷.幼兒音樂教學(xué)游戲化的策略研究[J].讀寫算,2018(28).
[2]馬金紅.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略分析[J].好家長,2018(91).
[3]翁丹楓.幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[J].亞太教育,2015(31).
(責(zé)編 ?林 娟)