秦 鳳 賴明根

（江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 常州 213001）

繪本通過(guò)簡(jiǎn)短的文字和精彩的圖畫，向?qū)W齡前兒童展示完整的故事內(nèi)容。高品質(zhì)繪本對(duì)培育兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、情感發(fā)育有著潛移默化的作用[1]，對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)流利度的提升效果最為突出。筆者對(duì)20名3周歲幼兒和20名5周歲幼兒分兩組進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)流利度的測(cè)試，其中接受過(guò)繪本教育的幼兒占每組的一半。兒童語(yǔ)速的快慢、說(shuō)話過(guò)程中停頓的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，能否清晰流暢地表達(dá)想法，都是評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)流利度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，接受過(guò)繪本教育的幼兒比未接受過(guò)繪本教育的幼兒思考和停頓的時(shí)間更短，表達(dá)更為清晰流暢。結(jié)果表明，繪本教育對(duì)邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力均具有積極作用。

1 繪本教育對(duì)兒童邏輯思維能力的作用

影響兒童語(yǔ)言流利度的因素首先是邏輯思維能力。幼兒期正是邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期[2，3]。

繪本對(duì)兒童最大的吸引力就是生動(dòng)形象的圖片，閱讀繪本時(shí)，兒童視覺(jué)上得到享受，從而更深入地理解繪本內(nèi)容。教師積極引導(dǎo)兒童代入故事人物，融入故事情節(jié)，觀察人物的表情、動(dòng)作，思考人物的內(nèi)心活動(dòng)，將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想分析繪本內(nèi)容，進(jìn)而與故事人物產(chǎn)生情感共鳴，這一過(guò)程訓(xùn)練了兒童的邏輯思維能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受過(guò)繪本教育的5周歲兒童大多能根據(jù)無(wú)字繪本想象出一個(gè)相對(duì)完整的故事，且表達(dá)較流暢，而未接受過(guò)繪本教育的兒童只能對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行部分介紹，無(wú)法聯(lián)想出故事情節(jié)及其后續(xù)發(fā)展，思維邏輯混亂。這說(shuō)明繪本教育能有效提高兒童的閱讀積極性和主動(dòng)性，對(duì)兒童的邏輯思維能力發(fā)展具有正向促進(jìn)作用。

2 繪本教育對(duì)兒童口頭表達(dá)能力的作用

首先，繪本閱讀能夠增加兒童的詞匯量。在繪本教育的過(guò)程中，兒童可以接觸、模仿和學(xué)習(xí)新詞匯，在教師的有效指導(dǎo)下，兒童的詞匯儲(chǔ)備不斷增大，詞匯的運(yùn)用能力也逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)言的表達(dá)也越來(lái)越流暢。其次，兒童在閱讀繪本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生與他人討論繪本內(nèi)容的想法，而在討論的過(guò)程中會(huì)下意識(shí)盡可能多地使用既有詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，這在客觀上會(huì)進(jìn)一步提高兒童的表達(dá)流利度。

比如實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀無(wú)字繪本 《我與老爸》，在看到第一幅圖片中的兩只恐龍時(shí)，接受過(guò)繪本教育的兒童能夠自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀過(guò)程中儲(chǔ)備的詞匯，想象出兩只恐龍之間的關(guān)系，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言說(shuō)出小恐龍和爸爸的故事，而未接受過(guò)繪本教育的兒童則較難清晰流暢地表述出人物關(guān)系和情節(jié)?？梢?jiàn)繪本教育對(duì)兒童的口頭表達(dá)能力具有積極影響。

3 結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)40位兒童的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，我們得出繪本教育有助于增強(qiáng)兒童邏輯思維能力，提高兒童口頭表達(dá)能力，從而提升語(yǔ)言流利度的結(jié)論。為了有效發(fā)揮繪本的作用，在進(jìn)行繪本教育的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 選擇有教育意義的繪本。兒童在低年齡段尚不具備充足的知識(shí)，建議使用一些畫面生動(dòng)形象、更貼近現(xiàn)實(shí)的繪本，如果使用一些過(guò)度美化的繪本，會(huì)使兒童對(duì)生活實(shí)際產(chǎn)生誤解。

3.2 教師應(yīng)給予正確積極的引導(dǎo)。由于部分兒童無(wú)法全面理解繪本內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)需要給予提示或引導(dǎo)，啟發(fā)他們發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立理解畫面內(nèi)容，而非一味單方面向兒童輸出過(guò)多信息，抑制兒童的想象力和獨(dú)立思考能力。

3.3 家庭教育與學(xué)校教育相互配合。親子閱讀可激發(fā)兒童對(duì)繪本閱讀的興趣，學(xué)?？山M織以繪本為主題的家校活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀繪本和閱讀方法，使家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)能給予兒童正確的引導(dǎo)[4]。