吳 瓊

（西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院，陜西西安 710124）

跨文化交際能力簡單來講就是基于差異化的文化背景下對人與人之間必備的溝通能力的總稱。近年來，隨著全球化進程的逐漸加快，世界各國間文化、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域交流的日漸頻繁，跨文化交際能力具有至關(guān)重要的作用。將其置于大學(xué)英語教學(xué)層面來講，跨文化交際能力一方面有助于大學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升，是鞏固大學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)的重要措施，另一方面對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率也具有積極意義。

1 跨文化交際能力概述及重要意義

梁漱溟針對文化提到，文化是對民族生活各方面的總概括，主要可以細分為精神生活、社會生活和物質(zhì)生活三個方面。因此，跨文化交際能力是以多因素為主體共同構(gòu)成的綜合體。賈玉新指出，想要判斷跨文化能力是否有效就要看其構(gòu)成系統(tǒng)，通常，基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)以及情節(jié)能力系統(tǒng)等都是衡量跨文化交際能力有效性時不可或缺的因素。張紅玲認為，跨文化交際能力簡單來講就是在掌握特定文化和交際組織下并將其靈活遷移到實際跨文化環(huán)境當中，并以包容和欣賞態(tài)度看待不同文化的能力。著名語言學(xué)家文秋芳認為跨文化交際能力就是交際能力和跨文化能力的總稱。綜上所述，跨文化交際能力是語言知識、思維認知和社會實踐在特定層面和程度上的整合，上述三個要素是相互依存、不可或缺的關(guān)系。語言知識簡而言之就是語言符號，囊括了語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；思維認知特指參與交際雙方的情感態(tài)度，如靈活性、跨文化意識以及面對中西方文化差異能夠客觀和正確理解與看待等；社會實踐則指的是訓(xùn)練有素的行動力[1]。

培養(yǎng)跨文化交際能力具有重要意義，一方面可以在現(xiàn)有大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上對其廣度和深度予以拓展，是大學(xué)英語教學(xué)人文性得以發(fā)展的重要促進力量，既有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，也能保證學(xué)生語言的靈活運用，減少學(xué)生在跨文化交際過程中的障礙；另一方面，跨文化交際能力提高對學(xué)生自身修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)也具有重要意義，是為國家和社會輸出跨文化交際的復(fù)合型人才的重要路徑。

2 大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

英語語言從根本上來講是一種繁瑣性的符號系統(tǒng)，篇章、詞組等都是構(gòu)成其的重要元素。以其基本功能為立足點來講，英語是當前人類社會進行日常交際的重要工具，是構(gòu)成語言的不可或缺的內(nèi)容。通過英語學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生了解到英語語言背后的文化差異，而且也是幫助學(xué)生深化對異國文化色彩了解與掌握的有效輔助。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，想要對學(xué)生跨文化交際能力進行培養(yǎng)就要將語言和文化兩手抓，具體措施如下：

2.1 強化對中西方文化差異的對比

由于受到中西方文化淵源的差異性，使得中西方文化無論是在思維方式還是生活方式等多個方面都存在顯著區(qū)別。對此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，要注重這些差異內(nèi)容的融入與滲透，具體來講，可以從以下兩個方面著手：

2.1.1 以習(xí)語、詞匯內(nèi)涵為面向開展文化教學(xué)

語言信息不僅是語言信息的重要載體，而且也是基本單位，是各國間文化差異與淵源得以反映的重要因素。由于受到文化淵源不同的影響，基于文化表達環(huán)境下的中西方詞匯也存在明顯差異。以“individulism”一詞為例，其翻譯為漢語是“個人主義”的意思，屬于貶義詞范疇，而在英語詞匯中，不僅無任何貶義之意，而且還將其作為稱贊努力尋找機會獲得特殊財產(chǎn)的重要詞匯。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過詞匯表面剖析其本質(zhì)含義，幫助學(xué)生了解到中西文化存在的不同。

2.1.2 增強對語用文化差異的教學(xué)

西方著名語言學(xué)家Thomas提到，語法中的錯誤通常是以表層結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的，這也決定了其容易被聽話者發(fā)現(xiàn)的特征，由此也會被認定為語言知識不足。如果對于能夠熟練運用英語的人來講，一旦在其溝通過程中出現(xiàn)語用失誤，那么則被判定為不禮貌、不友好的行為。因此，以英語為語境下的語用文化失誤的出現(xiàn)，不僅會被視為不禮貌、故意為之的行為，而且對跨文化交際也極為不利[2]。例如在漢語語境下翻譯“You look younger nice wearing this blouse”可以理解為“blouse makes you appear younger”，而在西方，女性年齡通常被視為隱私和禁忌問題。由此可見，如果說話者在表述過程中缺乏規(guī)范性或其想要傳達的意思無法準確傳達，那么就會受到文化差異影響而使聽者理解為其他含義，交際障礙也由此產(chǎn)生。

2.2 注重對語篇教學(xué)中文化背景知識的講述

在大學(xué)英語語篇教學(xué)過程中進行文化背景教學(xué)，是學(xué)生更好地了解西方語言文化的重要途徑。以《Turning off TV：Aquiet Hour》語篇為例，教師首先要以多媒體為輔助，向?qū)W生展示美國人的在業(yè)余消遣娛樂、代購等相關(guān)知識，之后，還要以美國社會問題和電視歷史為主題制定相應(yīng)的多媒體課件，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容。又如，講解《Sampler》時，也可以在多媒體輔助下向?qū)W生講述西方圣誕文化史的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的習(xí)俗以及窮人圣誕節(jié)時的境遇。

2.3 依托豐富課外活動

大學(xué)英語教學(xué)最為關(guān)鍵的作用就在于其推動了學(xué)生跨文化交際溝通的實現(xiàn)。這也決定了在教學(xué)過程中僅僅借助課堂實現(xiàn)文化熏陶是遠遠不夠的，還要依托多樣化的活動如課外閱讀、知識競賽等，讓學(xué)生接觸到更多與西方文化相關(guān)的語言材料，并以多元化視角為立足點實現(xiàn)對中西方文化差異的重新審視，以此達到拓展文化事業(yè)、推動學(xué)生正確文化價值觀樹立的目的，同時，這對于文化差異認知意識增強也具有重要意義，能夠幫助學(xué)生合理、寬容處理文化差異沖突。此外，還要在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)有關(guān)文化方面的課程，或圍繞跨文化這一主題開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座，在影像視聽等方式依托下為學(xué)生獲取到多元化文化差異信息提供便利。

2.4 深化學(xué)生對母語文化的了解與認知

母語文化是構(gòu)成大學(xué)英語教育中的重要內(nèi)容，屬于主體文化，其與客體文化在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面具有同等重要的地位[3]。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”如果在英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏對本體語言和文化知識的重視，致使其出現(xiàn)斷層或缺失的現(xiàn)象，那么對后續(xù)跨文化交際也是不利的。對此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，還要以學(xué)生母語文化為著眼點，強化對其的講述力度，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化交際方面的中國母語文化書籍和資料，從而在語言文化知識脈絡(luò)體系構(gòu)建下為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)與提升奠定堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

總而言之，語言與文化間是緊密聯(lián)系的，如果對西方文化了解不充分，那么學(xué)生英語交際能力也將會受到阻礙。對此，就需要教師對跨文化交際能力培養(yǎng)給予高度重視，并依托切實可行路徑達到提升其跨文化交際能力培養(yǎng)的目的。