茶精神引領(lǐng)下
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校英語教學(xué)策略研究

楊曉葉

（河北工程技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

“一帶一路”等國際化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，促進(jìn)了人才國際化的培養(yǎng)需求。大學(xué)英語，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課之一，不僅是高校為國家輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才而實施國際化人才培養(yǎng)方案的必要手段，也是大學(xué)生獲得語言應(yīng)用技能和提升就業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵途徑。英語作為大學(xué)生的第二語言，習(xí)得有一定難度，教學(xué)內(nèi)容繁冗而廣泛，長期以來講授以教師主導(dǎo)為主、學(xué)生習(xí)得為輔，從而形成課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生重難點掌握不好的局面，特別是在當(dāng)下受新冠肺炎疫情影響，面授教學(xué)活動大大受限的新形勢下，教學(xué)模式必將迎來新的轉(zhuǎn)變。本文立足于民辦高校的大學(xué)英語課程，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念滲透在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，因地制宜地制定相匹配的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)大學(xué)生英語能力的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”和英語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息時代與知識社會的創(chuàng)新形態(tài)的推動下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)、催生的一種經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。簡言之，是利用互聯(lián)網(wǎng)自身具備的優(yōu)勢，通過信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級、改造，創(chuàng)造新的發(fā)展商機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的有機結(jié)合，給高校教學(xué)現(xiàn)代化帶來了很多便利，因此信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛起來[1]。

在此背景下，以IT為手段創(chuàng)新大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式，調(diào)整過去以知識傳遞為主的傳統(tǒng)而刻板的教學(xué)設(shè)計，嘗試建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論為一體的“一加一”式教學(xué)情境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語”的教學(xué)方法的組成是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù)的，這種“一加一”式混合教學(xué)可以大大增加學(xué)生與課堂、與教學(xué)內(nèi)容、與老師的粘性，所產(chǎn)生的效能不僅可以便捷完善英語知識體系，教學(xué)內(nèi)容的選擇也由封閉變?yōu)殚_放，還可以規(guī)避傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺點，使英語課堂新穎而活力化，可動態(tài)滿足新時代大學(xué)生對大學(xué)英語課堂的新訴求，在老師引導(dǎo)下最大限度激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，大大提高課堂效率[2]。

2 民辦高校師生特點

2.1 學(xué)生習(xí)得特點

施教者所采取的教學(xué)方法成功與否，很大程度上取決于受教者，即學(xué)生。因此教學(xué)策略的研究必須圍繞學(xué)生來展開。相比而言，民辦大學(xué)的生源質(zhì)量較低于公辦大學(xué)。絕大多數(shù)民辦高校里的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，是一類經(jīng)全國統(tǒng)一高考篩選后，分?jǐn)?shù)較低，在學(xué)業(yè)成績、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面綜合素質(zhì)表現(xiàn)較為欠缺的群體。

這類群體由于在未成年階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方式，因此在相對開放且對學(xué)習(xí)自主性要求極高的大學(xué)階段很容易突顯出來。久而久之所形成的惰性、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中態(tài)度不積極，對老師的依賴性較大，在大環(huán)境是無人督導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍下將會惡性循環(huán)，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣不高，課上精神不集中，學(xué)習(xí)情緒懈怠，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動，考試成績不合格，最后導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的不良心理狀態(tài)[3]。

2.2 教師教學(xué)特點

民辦高校專職英語教師的吸納來源較為復(fù)雜，青年力量占據(jù)多數(shù)，欠缺實際教授經(jīng)驗，對個人教學(xué)能力的水平認(rèn)識度不高。很多老師仍是保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，未能與時俱進(jìn)以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主角”身份，結(jié)合使施教者和受教者呈平行線態(tài)，抱有“我教我的，你學(xué)你的”互不干擾心態(tài)，沒有互動式的任何交集，從而導(dǎo)致學(xué)生自主習(xí)得效果差。再者，鑒于民辦高校自籌的性質(zhì)，薪資待遇及政策設(shè)定不當(dāng)，導(dǎo)致教師歸屬感弱，流動性較大，專業(yè)技能培訓(xùn)跟不上，沒辦法在教學(xué)上推陳出新。

3 制定“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)策略

對于民辦高校學(xué)生們普遍突出的英語學(xué)習(xí)問題，結(jié)合民辦高校學(xué)生英語習(xí)得特點，提出了一些適用于民辦高校英語教學(xué)的相關(guān)策略，使教師實際教學(xué)時更有針對性和指導(dǎo)性。

3.1 加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

教學(xué)策略實施的直接對象是學(xué)生。大學(xué)英語是一門語言類課程，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生對于該語言的應(yīng)用。母語也好，英語也罷，從根本上講都是讓學(xué)生自己會說、會表達(dá)，可以進(jìn)行正常的交流。因此，教師在整個授課過程中要注意將教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，秉持以學(xué)生為中心的理念開展教學(xué)設(shè)計，而非師者本身。多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，確定此種教學(xué)方法是否適合學(xué)生，是否使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到充分鍛煉，最終實現(xiàn)語言的應(yīng)用。態(tài)度決定一切。學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在態(tài)度很關(guān)鍵，影響課堂參與度、時間投入度等，直接作用于學(xué)習(xí)效果。對大學(xué)英語這門課程學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生，主動力會驅(qū)使這類學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門課程，喜歡參與課堂上各種各樣的教學(xué)活動，并且課下傾向投入更多的精力，反之亦然[4]。

教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念應(yīng)用到具體教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生們最關(guān)心最喜歡的相關(guān)話題為線索，利用微博、微信等平臺搜集最新的相關(guān)資料，吸引學(xué)生課上關(guān)注點，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣。一方面拉近了師生之間的距離，增強親近感，減少了學(xué)生的違和感；一方面大大提高了學(xué)生的興趣和參與度，緩解甚至去除學(xué)生對英語的抵觸感，及時鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特點是信息更新的及時性強，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，教師不僅可以在第一時間獲取到一手資料；而且可以讓學(xué)生有效而主動地探索英語課堂中呈現(xiàn)的新知識，從而提升英語學(xué)習(xí)過程的效果。

例如，以《大學(xué)體驗英語》綜合教程第三單元的寫作教學(xué)為例。在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時，首先，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)挑選一段地道、有趣的文字材料，分為2張圖片，以標(biāo)點符號不同的標(biāo)注來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生找出兩張圖片的不同之處。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的不同來正式導(dǎo)入課程的主要內(nèi)容：標(biāo)點符號對于英語寫作的重要性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺搜集一些與本次課程內(nèi)容有關(guān)的生活英語情節(jié)，觸動學(xué)生的真情實感，使學(xué)生感同身受，增加生活體驗性和趣味性，讓學(xué)生感受到英語的應(yīng)用性。

其次，以小組為單位完成表格（教師事先準(zhǔn)備好關(guān)于標(biāo)點符號的圖表），包含名稱、功能等內(nèi)容。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是把學(xué)生作為課堂的主要群體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的連貫性思維閉環(huán)。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生會更加主動地去探索問題，積極參與其中，想要學(xué)習(xí)英語的意愿也會越加明顯。

民辦高校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較薄弱，常常出現(xiàn)標(biāo)點符號誤用的問題，所以特設(shè)計一堂關(guān)于標(biāo)點符號的課程是很有必要的，將信息技術(shù)應(yīng)用在英語的實踐教學(xué)中去，有利于激發(fā)起學(xué)生對這些細(xì)小且易被忽視的語言現(xiàn)象的重視度。

3.2 加強教師教學(xué)理念的更新

英語作為非母語國家學(xué)生的第二語言，給學(xué)生的第一印象是陌生而繁難的，從不敢說到敢于張口到流利表達(dá)，的確要經(jīng)歷一個長久的習(xí)得過程。而教師這個角色，在這個漫長的過程中要做一個領(lǐng)航者，而非主導(dǎo)者。要摒棄“主導(dǎo)學(xué)生”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念，借勢“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生成為45分鐘內(nèi)真正滔滔不絕地角色。尤其對于整體水平略低的民辦高校，老師要根據(jù)班與班之間的實際特點和水平科學(xué)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在講授過程中可特別創(chuàng)設(shè)一些容易產(chǎn)生“成功感”的教學(xué)活動，消除學(xué)生的自卑感，使學(xué)生感受到是通過自己的努力而實現(xiàn)的這種快樂的成就感，建立自信心，而不要因程度較差而打擊學(xué)生。以此可推動整個學(xué)期課程和諧、高效的發(fā)展下去，真正實現(xiàn)了學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)的良性發(fā)展，彰顯出茶精神的和諧之美。

對于硬件、軟件保障較為到位的民辦高校，可逐漸引進(jìn)與采用雨課堂、微課、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改革目前的教學(xué)模式與理念，開發(fā)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，增加學(xué)生討論、實際運用英語的教學(xué)比例，教師以最短時間、最易懂的方式講授與實踐相關(guān)的理論知識，用課堂大部分時間來操練英語，強化和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生真正把英語作為一種交際工具來學(xué)、來用，鍛煉學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用，使理論與實踐在最短時間內(nèi)結(jié)合，產(chǎn)生效能。同時，以上英語教學(xué)理念可緊密結(jié)合專業(yè)課程，將英語與本學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢融合發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會自己專業(yè)的英語表達(dá)，將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成果走出國門，時刻與服務(wù)經(jīng)濟(jì)銜接，塑造國際化的專業(yè)人才。

對于民辦高校的教師，終身學(xué)習(xí)是非常必要的。時代在發(fā)展，社會在發(fā)展，教師作為培育者，思想、理念、教學(xué)手段也需緊跟時代變遷的步伐。師者，除傳道受業(yè)解惑外，還要時時提醒自己擁有求知欲?！霸丛床粩嗟那笾笔谴偈菇處熥陨聿粩嗤诰?、探索新知識，更新知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)手段的不竭動力，是培育迎合社會發(fā)展所需應(yīng)用型人才的必要條件。尤其是青年教師，可利用互聯(lián)網(wǎng)接觸、掌握、學(xué)習(xí)最新最前衛(wèi)的英語文化知識和教育教學(xué)理念，觸及國外有趣、新鮮的資訊，不斷豐富自身知識的涉獵面，提高個人品味。只有接觸到更廣泛更多不同的事物，擺脫傳統(tǒng)、單一的教學(xué)理念，才能大大加強自身的教學(xué)能力，更多地轉(zhuǎn)化為個人的教學(xué)素材，融合在自己的教學(xué)內(nèi)容中。除不斷擴(kuò)充自身英語專業(yè)知識外，教師可嘗試跨領(lǐng)域的知識協(xié)調(diào)教學(xué)，以便更好地輔助專業(yè)課程與英語的結(jié)合，實現(xiàn)英語在專業(yè)課程中的應(yīng)用。積極構(gòu)建形式多樣的教學(xué)活動，不同素材的組織才能造就一堂生動、趣味、與眾不同的大學(xué)英語課堂。

4 結(jié)語

以上是基于民辦高校師生特點對大學(xué)英語課程教學(xué)策略的探討，分析了學(xué)生與教師作為教學(xué)過程中最重要的兩類參與者之間的特點與關(guān)系，提倡以茶精神引領(lǐng)教與學(xué)的和諧發(fā)展，提出了對應(yīng)的英語教學(xué)策略。民辦高校教師一方面要扎實英語專業(yè)知識體系，一方面要持續(xù)更新教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)技能。力求讓教師與學(xué)生協(xié)同配合，實現(xiàn)完美的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備專業(yè)的英語知識，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的人才發(fā)展要求。