張 玉

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽 464000）

1 研究背景

近年來，隨著信息時代的發(fā)展,大學(xué)英語的教學(xué)理念在進(jìn)一步深化，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也進(jìn)入了革命性的創(chuàng)新嘗試階段，當(dāng)代大學(xué)生對英語教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，所以基于動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式的智慧課堂因此應(yīng)運而生。智慧課堂是近年來教育理論界和實踐界共同關(guān)注的一個熱點，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，強調(diào)教師在課前課中進(jìn)行測評，深化學(xué)情分析，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)?；仡櫧鼛啄觋P(guān)于智慧課堂應(yīng)用在英語課堂中的研究得知，大部分對智慧課堂的研究都是針對中小學(xué)英語課堂，對大學(xué)英語課堂的研究少之又少，更不用說高職大學(xué)英語。所以，針對智慧課堂的研究現(xiàn)狀，為了更好的發(fā)揮其指導(dǎo)作用，本課題擬以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點為理論依據(jù)，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課前預(yù)習(xí)，課中互動、課后復(fù)習(xí)以及評價這四個階段著手改善現(xiàn)有高職大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，探索提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語交際水平的目的。

2 研究的理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)中期提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，并對學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了有效的詮釋，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，也就是說知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，最終以意義建構(gòu)的方式獲得的。

2.2 智慧課堂簡介

智慧課堂是指智能化課堂,即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化。智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的運用，構(gòu)建信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，強調(diào)教師在課前和課中進(jìn)行測評，深化學(xué)情分析，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3 基于智慧課堂教學(xué)模式的高職大學(xué)英語教學(xué)的構(gòu)建

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的透徹分析，新的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在一定的文化背景中，借助教師或者同學(xué)的幫助主動獲得知識的過程。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為新模式下積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。再加上智慧課堂教學(xué)模式鼓勵教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，在課前通過小視頻、微課等方法在輕松愉快的環(huán)境下導(dǎo)入這節(jié)課的背景知識，然后教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解程度制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)給予一定的幫助，學(xué)生期末成績不再以閉卷考試為主，取而代之的是更科學(xué)的形成性評估等多種手段相結(jié)合的方式。

3.1 課前準(zhǔn)備

每節(jié)課備課階段，教師需要精心篩選適合學(xué)生水平的教學(xué)資源，利用自己的智慧“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情”。這些教學(xué)資源可以是微課，微視頻，演講，或者相關(guān)文化背景知識、圖片或數(shù)據(jù)等等。需要注意的是課前教學(xué)資源須控制在5分鐘內(nèi)。教師制作完成后發(fā)布教學(xué)資源并在微信群發(fā)出通知或者在微信公眾號上推送信息，學(xué)生須在課前完成預(yù)習(xí)教師推送的資源。任課教師在上課前一天根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一個電子調(diào)查問卷（其中的問題多為是非判斷題，問題的數(shù)量不超過5個，學(xué)生均可以在2分鐘內(nèi)完成），讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和自己的認(rèn)知情況完成。同時，也鼓勵學(xué)生在討論區(qū)給教師留言，說明自己的想法和需求或者跟自己的同學(xué)交換意見。在規(guī)定的時間完成后教師根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果確定合適的教學(xué)目標(biāo)，修改教學(xué)設(shè)計方案。

3.2 課中互動

在導(dǎo)入階段，教師需要利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)課程資源中重要的部分，用總結(jié)性的語言完成本單元的課題導(dǎo)入。然后，隨機選取幾名學(xué)生展現(xiàn)其課前自學(xué)成果，可以是短小的預(yù)習(xí)報告或是相關(guān)題目的演講。此時，教師需要憑借自己的經(jīng)驗敏銳、機智地評估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，智慧和恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的反饋。展示完畢后，教師下達(dá)這節(jié)課的重點探究任務(wù)，一般以兩到三個中心問題為引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊合作，互相交換信息，取長補短，集思廣益，最后歸納總結(jié)形成小組意見。與此同時，教師需要深入到各個小組聆聽學(xué)生的討論，根據(jù)討論內(nèi)容在必要的時候介入，在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生一定的指導(dǎo)或者糾正一些錯誤的觀點，避免討論走向歧途。教師也需要細(xì)心地照顧到學(xué)生的心理變化，盡最大努力把學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒降到最低，或者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的提問，在討論中遇到的最多的難題等這些實際情況，對重、難點知識進(jìn)行講解和梳理，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識。

3.3 課后復(fù)習(xí)

智慧課堂課后同樣需要強化所學(xué)的知識，教師會根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論等情況，把全班同學(xué)分為若干個小組，把出現(xiàn)類似學(xué)習(xí)問題的學(xué)生分為一個小組，教師根據(jù)每個小組的實際情況通過微信群推送不同的學(xué)習(xí)資源，布置不同程度的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)可以根據(jù)教師的需要提交紙質(zhì)的或者是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提交電子版作業(yè)，方便統(tǒng)計和整理。最后，教師根據(jù)作業(yè)情況通過微信群把信息反饋給學(xué)生。把智能手機融入到課堂課后學(xué)習(xí)中去，可以很好的利用智能終端設(shè)備連接教師、學(xué)生以及教材，實現(xiàn)各種資源的有機結(jié)合，為學(xué)生和教師提供了最佳的學(xué)習(xí)合作方式。

3.4 評價

新的教學(xué)模式不再使用傳統(tǒng)的一張試卷定成績的方式來考察學(xué)生的英語水平，取而代之的是多角度、更全面、更客觀的評價學(xué)生。主要包括學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、綜合性成果展示、期末考試的測試，英語的口試等方式融合在一起。

4 實驗效果

以智慧課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)框架建立之后，經(jīng)過一個學(xué)期的測試，課題組成員在第二個學(xué)期末對學(xué)生發(fā)放了大學(xué)英語教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷來了解評價之后的課程發(fā)生了哪些變化。具體分析如下：

4.1 改善了課堂教學(xué)模式和環(huán)境，提升了教學(xué)效果

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把先進(jìn)的、智能化的手段引入課堂，給枯燥無聊的大學(xué)英語課堂帶來了一絲活力。多媒體、手機或平板電腦的使用滿足了現(xiàn)代大學(xué)生對數(shù)碼產(chǎn)品的狂熱追求，同時也可以吸引學(xué)生的眼球，與其讓學(xué)生在課堂上拿著手機玩游戲或者聊天，還不如把手機為課堂所用，為學(xué)習(xí)英語所用，“變廢為寶”，何樂而不為。再加上教師在新的教學(xué)模式下更注重學(xué)生的個性化需求，有針對性的發(fā)放學(xué)習(xí)資料和布置練習(xí)作業(yè)，不同層次的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，學(xué)習(xí)更有動力，學(xué)生也更愿意配合教師完成教學(xué)，對任課教師也產(chǎn)生了好感，從而改善了師生關(guān)系，無形之中提高了教學(xué)效果。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，學(xué)生最大的變化就是對大學(xué)英語課堂的認(rèn)識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，漸漸放下焦慮的心理，愿意和老師、同學(xué)一起克服學(xué)習(xí)上的困難。在新的教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱D(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了原有的學(xué)習(xí)方法，點燃了學(xué)習(xí)的激情，從而增強了自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了他們的自信心和成就感。

4.3 促進(jìn)了大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革

通過課程教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，把沉悶的課堂踢出了我們的校園，取而代之的是充滿活力，高效互動的新型課堂。對教師來說，通過自學(xué)和教研室老師之間的研討會獲取了新的知識理論，重構(gòu)了教學(xué)理念，打破教材的束縛，用智慧課堂的教學(xué)方法優(yōu)化了大學(xué)英語課程的授課內(nèi)容，突出以實用為主，有的放矢，努力嘗試使用多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，讓他們更自由的在真實的語言場景中培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的能力。每個教師在不同班級對新理論的運用本身就是一次教學(xué)改革，試圖找出規(guī)律性和最佳的結(jié)合方式來指導(dǎo)教學(xué)。對學(xué)生來說，教師和課堂發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的積極性大大提高，同樣促進(jìn)了本課程的教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

4.4 提高了教師的科研水平，教學(xué)科研成果倍出

新的大環(huán)境對授課教師提出了更高的要求，老師們紛紛開始利用業(yè)余時間充電，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和先進(jìn)的教學(xué)理論。同時，課題組成員積極收集與本課題相關(guān)的理論和案例，及時和大家分享并討論。通過對文獻(xiàn)的整理和學(xué)習(xí)，豐富了教師的理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，整個團(tuán)隊呈現(xiàn)一種互動共享的學(xué)習(xí)研究氛圍并取得了一系列可喜的教學(xué)科研成果。

5 總結(jié)

目前，智慧課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，但這種以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為依托的教學(xué)模式能夠為英語課堂注入新鮮的血液，為教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，并能夠有力地推動高職大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展。但是，智慧課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處在初級探索階段，需要進(jìn)一步深入探討該理論的適用性以及完善具體的實施策略。在今后的教學(xué)實踐中，教師和科研人員還應(yīng)該不斷地更新知識儲備，不斷改善、優(yōu)化大學(xué)英語課堂，把高職院校大學(xué)英語教改工作推上一個新的高度。