楊麗麗，戴向云

（廣西機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院，廣西南寧 530000）

伴隨互聯網時代的到來，信息化在各個領域得到廣泛的應用與普及，給教育事業(yè)注入了新的動力與活力。信息化教學從工具與理念上改變了傳統(tǒng)教學，這是教育現代化的一種必然選擇，是提升思政課教學質量，提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。南國農指出信息化教學是一種“教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動”[1]，比如靜思學堂、學習通、翻轉課堂、云課堂、課堂派等；祝智庭則認為，信息技術支持教學只是一種手段，教學觀念的指導與教學方法的應用才是其深層次的特征[2]。不同學者對于信息化教學觀點不一致，但是都明確指出信息化教學需要信息化技術與教學理念二者完美結合，才能夠實現教學效果的提升，事實上，信息化教學重要結果實現教學目標，提升教學效果，而思政教師共同體建設在提升高校教育教學效果方面也較為明顯，二者終極目標同向同性，但是在信息化教學實踐中思政課與信息技術融合度存在不夠，出現新的矛盾與問題。因此，更有必要探究信息化教學與高校思政教師共同體之間關系及信息化教學如何促進高校思政教師共同體建設研究，進而推動思政教學改革長足發(fā)展。

1 信息化教學與思政教師共同體的關系

首先，信息化教學和思政教師共同體參與主體均有教師，并且在參與教學活動過程中教師均起到主導作用。信息化教學過程中師生雙方處于平等地位，注重鼓勵對話、探討的教學模式，但仍需要教師在教學過程中對學生存在疑難點加以正確的引導，這就要求教師不僅熟練掌握教學內容，同時能夠駕馭課堂每個環(huán)節(jié)。與此同時，也需要教師熟練操作信息化技術，以便能夠保證課堂教學的連貫性。滕尼斯在共同體中指出共同體是需要共同體的價值信仰和理解[3]，思政教師共同體建設是一群有著共同信仰、合作與參與、相互依賴的思政教師，致力于研究教學、科研、實踐帶給課堂的轉變，以創(chuàng)造出新的教學生態(tài)環(huán)境。信息化教學與思政教師共同建設均對在教學能力、課堂把控、知識準備等方面提出更高要求。

其次，信息化教學和思政教師共同體追求目標具有一致性。信息化教學依托教學活動的開展，師生在教學中進行對話、溝通，對某一知識點或問題進行探討或研究，其目標追求為訓練學生思維和培養(yǎng)學生能力。思政課教學的意義培養(yǎng)一代又一代社會主義接班人，思政教師共同體建設基于共同的教學問題、研究方向、技術使用開展某一領域的專項研究，提升教學科研能力，進而能夠在本職崗位上有高產出率，但其最終目的是培養(yǎng)社會主義接班人?？梢钥闯觯瑑烧呓K極目標均是為了培養(yǎng)和鍛煉學生開展的教學和訓練，兩者相輔相成、相得益彰，從而獲得更好的教育結果。

最后，信息化教學和思政教師共同體建設構建的知識目標具有一致性?！皩W習者在與他者的社會性互動中產生的主體間關系，會增強學習者對自身角色的判斷和身份感；而學習者的自我認同與自我反思也影響著對作為學習客體的知識內容的認知程度”[3]，在信息化教學過程中，通過教學情境創(chuàng)設、教學內容重組，教師和學生能夠對自己教學過程中角色予以準確的定位，從而在教學的過程中逐漸形成自覺性的知識建構，把外化的知識與探究的共同問題內化為自己的知識體系。思政教師共同體存續(xù)核心要件及有效發(fā)揮作用需要思政教師不斷探索讓學生學習知識、學會自我認知等，并逐漸使其知識目標具有一致性。

2 信息化教學推動思政教師共同體建設面臨的困境

信息化教學有助于推動思政教師共同體的發(fā)展，但是信息化教學在面臨的主、客觀困境導致其大大影響思政教師共同體建設推進。

實際教學過程中也面臨著一些主、客觀上的困境，導致其助推效能大大降低。

2.1 受傳統(tǒng)觀念影響，部分思政教師不愿接受信息化教學。首先，傳統(tǒng)思政教學以教師課堂授課為主學生處于被動學習狀態(tài)，教師在課前準備主要以知識性為主，教師具有優(yōu)勢地位，信息化教學開展，學生在教學中與教師處于平等的位置，甚至隨著翻轉課堂的開展，學生與教師地位發(fā)生甚至發(fā)生顛倒，就傳統(tǒng)教師主觀來看，學生只是“某種程度上的被動的聽眾”[4]，教師自身因其知識儲備有著某種優(yōu)越性，這就更加劇了教師的權威中心地位。部分教師保守心里未能接受課堂上變化。其次，信息化教學開展需要教師在教學過程中除了備學生、備課程內容外，更加需要備信息化技術，更為重要是需要信息化技術融入到教學內容當中，導致在備課過程中花費較多的時間、精力，為此更多教師更習慣接受傳統(tǒng)教師方式。

2.2 不少教師的信息化教學動力不足，經驗欠缺；

當前，高校大部分思政教師具有碩士或博士學歷，其理論基礎較為扎實，但是部分教師缺乏信息化教學理論知識，尤其是年紀稍長思政教師在駕馭信息化技術方面顯示出有一定困難，導致信息技術無法與課程理論知識有效融合，影響了教學效果，也大大降低了思政教師對信息化教學技術的興趣及動力。加之整體信息化教學的環(huán)境缺乏的有效監(jiān)督和利用，很多教師經驗不足，信息技術成為課堂演示或參賽工具，在常態(tài)化教學活動中教師很少將信息技術當作信息加工手段，最終信息化教學技術在教學效果上并未起到非常重要的作用。

2.3 學生群體的差異性影響思政教師在信息化教學中的積極性、參與度；

學生群體的差異性嚴重的影響著高校教師共同體的整體性性。學生由于其性格、氣質、興趣的不差異性導致不同學生對教師課上教學設計及課堂內容反應有著差異性，若參與度不高或者參與度層次不齊影響課堂進度，導致教師在教學內容上把握拿捏出現差異，也會直接影響著教師共同體在教學信息化過程中出現嚴重的挫敗感，如果教師能夠較好地處理教學上的問題，對教師共同體的促進起到催化劑的作用，反之，則會影響教師共同體的形成。

2.4 信息化教學考評體系缺失、不完善影響思政教師共同體的形成。

首先，學校依舊以原來傳統(tǒng)課堂的授課方式考核教師，教師無法在課堂上充分利用信息化手段，甚至有教師為了避免出現問題，以“越少運用越好”的心態(tài)來面對運用信息化教學手段。其次，學?？己私處熯^程中，通過督導或學生評分，并于績效掛鉤，促使部分教師為了迎合學生的喜好備課僅就學生感興趣的話題展開，忽視教學重難點，對教師共同體產生消解效應。

3 優(yōu)化信息化教學推動高校思政教師共同體建設的路徑

“共同體是持久的和真正的共同生活……為一種生機勃勃的有機體?！盵5]習近平總書記指出：“思政課是立德樹人的主課程，辦好思政課關在人”高校思政教師共同體的構建是培養(yǎng)中國特色社會主義接班人的關鍵，成為創(chuàng)造有序教學生態(tài)環(huán)境，促進思政教育事業(yè)的高質與持續(xù)發(fā)展的園地。因此，優(yōu)化信息化教學助推高校思政教師共同體建設勢在必行。

第一，樹立信息化教學理念，推動思政教師隊伍建設。隨著互聯網時代的到來，信息化教學成為教育改革中必不可少的一個部分，在教育領域也發(fā)揮著重要的作用。新時代思政教師被賦予了全新使命，作為學生“三觀”的引導者，思想道德理念的承載著，推動教學改革，深化信息化教學理念，提升思政教師隊伍信息化素養(yǎng)勢在必行。首先，在信息化教學過程中思政教師要實現身份的轉化，實現教學過程的“雙主體”地位。傳統(tǒng)課堂教師把自身當做知識的傳播者，學生被動的接受知識，信息化教學開展后教師不僅是知識的傳授者也是幫助學生了解消化知識的引導者，作為新時代思政教師應根據學生性格特征、學習能力、研究興趣的的變化而轉化教學模式，進而構建堅實思政師生之間的知己知彼共同體提升教學效果；其次，結構功能主義理論解釋了在信息化教學過程中，事務功能的變遷與事務功能的意識之間相互影響，互相促進，信息化理念的深化有助于推動教師隊伍建設鞏固教師共同體的主體構建。

第二，改善信息化教學方式，深化思政教師共同體的內容。

首先，信息化教學初衷以“教”為導向，把“技術”作為教學輔助的工具，最為關鍵的是應該把信息化技術恰當融入到教學環(huán)節(jié)中，不能簡單因為信息化技化而開展信息化教學，讓學生能夠在思政課當中感受到思政課內涵的豐富性，讓理論性強的思政課更具有解釋力與說服力，必須根據教學內容不斷優(yōu)化信息化教學方式，改進信息化教學存在不足，進而通過課堂上獲得感刺激教師在職業(yè)上的尊重，這是思政教師共同體構建的重要根基；其次，思政教師協同效應長期性存續(xù)的關鍵是來自于學生短期性效能感的獲得。一般來說，效能感具有短期性與暫時性，效能感長期內得不到遞增式的報償就會導致思政教師共同體的協同效應的逐漸趨于松散甚至解散，為此，如何構建思政教師共同體的需要職業(yè)存在感，而教師存在感有來自己與課堂上學習賦予教師的獲得感，教師的獲得感是深化思政教師共同體重要保障，這一切歸根結底都需要教師改進信息化教學方式，靈活多樣將思政課呈現給學生，讓思政課“活”起來。

第三，拓寬信息化教學交流渠道，強化思政教師共同體的聯結互動。思政教師共同體的構建源自于共同交流與話語體系，這是構建思政教師共同體存續(xù)的必備條件。話語體系的構建和對話交流習慣的形成需要借助多樣化的信息化教學渠道。首先，豐富信息化交流對話方式，共同體的構建需要教師共同體通過多個團隊、多種渠道像話溝通交流，凝練語言、深化寓意最終形成穩(wěn)固、規(guī)范的話語體系，通過穩(wěn)固的話語體系對某些問題形成心靈的共鳴與感悟的同頻，進而加強思政教師共同體語言與情感的互動聯結。其次，延伸信息化教學交流對話交流范圍，思政教師共同體構建除日常交流外，思政教師共同體構建需要教師圍繞教學、科研圍繞共同目標一致開展討論，如圍繞如何課上通過共同的信息化交流工具，如何圍繞一個教學目標開展教學設計展開討論，賦予探究問題的普遍性，使教師形成較強理論的解釋力，知識的互動性的增強與理論聯結性緊密促進了教師共同體的構建。