唐云

【摘? 要】 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的符合社會(huì)期望的并對(duì)他人、群體和社會(huì)有利的行為。以“情境體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)”為平臺(tái)，積極探索運(yùn)用多元化的體驗(yàn)通道促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 情境體驗(yàn)式;繪本閱讀;親社會(huì)行為

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的符合社會(huì)期望的并對(duì)他人、群體和社會(huì)有利的行為，如謙讓、分享、幫助、合作等，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和個(gè)性的形成具有重大的意義。繪本中常蘊(yùn)涵著深刻的為人處世的道理及共同生活的社會(huì)準(zhǔn)則，可有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)、情感、社會(huì)認(rèn)知和行為等方面。教師以繪本提供的情境為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，讓孩子在情境中操作、體驗(yàn)、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)言的方式予以表達(dá)。教師引導(dǎo)幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗(yàn)繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進(jìn)行行為練習(xí)，以真正有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)式繪本閱讀內(nèi)容的選擇

（一）親社會(huì)行為的內(nèi)容界定——分階段確定繪本閱讀主題

幼兒的關(guān)愛(ài)、分享、合作、助人和感恩是典型的親社會(huì)行為。依據(jù)不同階段幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，有所側(cè)重地開(kāi)展不同內(nèi)容、不同主題的親社會(huì)行為體驗(yàn)活動(dòng)。

第一階段親社會(huì)行為內(nèi)容主要定位于愛(ài)與感恩的教育，讓幼兒在感受愛(ài)與被愛(ài)的氛圍中關(guān)注自己的情感體驗(yàn)開(kāi)始，喚醒幼兒的感恩意識(shí);第二階段主要定位于幼兒關(guān)愛(ài)與分享行為的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中關(guān)注他人的情感體驗(yàn)，學(xué)著站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題;第三階段的親社會(huì)行為層次會(huì)更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然在繪本閱讀的體驗(yàn)中，也會(huì)囊括親社會(huì)行為中的其他內(nèi)容。

（二）蘊(yùn)含豐富的親社會(huì)行為教育元素，促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)

語(yǔ)言是社會(huì)交往的最直接工具，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要組成部分。因此，在主題活動(dòng)進(jìn)行中特別注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的親社會(huì)語(yǔ)言，讓幼兒從模仿到自發(fā)在日常生活中運(yùn)用。

當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。為此，可創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情境，促使幼兒內(nèi)化親社會(huì)行為。如“小黑魚(yú)”主題活動(dòng)，在每一次分段閱讀后，都會(huì)增添一些情境表演內(nèi)容，加入一些探險(xiǎn)游戲，讓幼兒身臨其境。

（三）閱讀內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，引起幼兒情感共鳴自發(fā)親社會(huì)實(shí)踐

理解繪本閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)繪本蘊(yùn)含的情感并不是親社會(huì)繪本主題教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是幼兒積極實(shí)踐親社會(huì)行為的起點(diǎn)。在親社會(huì)繪本主題教育活動(dòng)中，充分挖掘繪本的價(jià)值。《綠魔法師》繪本教學(xué)中，教師把環(huán)保教育滲入其中。幼兒在閱讀的同時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際想到了很多環(huán)保的方法（比如節(jié)約用水、多植樹(shù)、少開(kāi)車(chē)等），環(huán)保意識(shí)也逐步增強(qiáng)了。完成前面一系列活動(dòng)后，教師還結(jié)合繪本情境進(jìn)行延伸，創(chuàng)編出一系列其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)和游戲。要注重將親社會(huì)行為教育延伸至日常生活中，使幼兒在不斷的實(shí)踐中達(dá)到內(nèi)化。

二、情境體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展

（一）深入理解繪本精髓，建立幼兒正確的親社會(huì)行為認(rèn)知

正確的行為認(rèn)知是發(fā)展親社會(huì)行為的前提。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，創(chuàng)設(shè)多種方式的教學(xué)情景。音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、游戲體會(huì)、圖畫(huà)展示等。這些場(chǎng)景的設(shè)置有助于幼兒融身于其中，并在情景的刺激下積極活動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)思維，與畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。在這個(gè)階段，除了引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一定的閱讀技巧之外，特別注意讓幼兒充分感受繪本蘊(yùn)含的親社會(huì)行為的教育元素，通過(guò)提問(wèn)、討論等策略來(lái)幫助幼兒獲得相應(yīng)的行為認(rèn)知。

《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，敘述的是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。生命可以輪回，樂(lè)于助人的精神則存留其中，給讀者留下無(wú)窮的意味。孩子們以愉快的情緒完整地欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè)。在活動(dòng)中教師始終關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當(dāng)成故事的主人公。教師注重創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，想象“如果是我，這種情況我該怎樣做”?；顒?dòng)中，幼兒模仿小動(dòng)物的對(duì)話(huà)，把自己當(dāng)成故事的主角獲得豐富的情感體驗(yàn)，建立良好的社會(huì)性認(rèn)知。在活動(dòng)中教師盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，使課堂變得鮮活、生動(dòng)。

（二）借助表演游戲情境，幼兒體驗(yàn)繪本情境萌發(fā)親社會(huì)情感

關(guān)于親社會(huì)行為的研究表明，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的過(guò)程中，榜樣示范、角色扮演、情境體驗(yàn)都是非常有效的方法。繪本中一個(gè)個(gè)鮮明的角色形象正是希望幼兒去模仿的榜樣，所以非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，幼兒把自己融入繪本所展現(xiàn)的各種角色之中，模仿角色的語(yǔ)言和行為，體驗(yàn)角色在不同情境中的情緒感受，從而有效地將認(rèn)知、情感、行為融為一體。

《抱抱》這本書(shū)是通過(guò)各種動(dòng)物間不同的抱抱來(lái)表達(dá)愛(ài)的繪本。教師旨在引導(dǎo)幼兒感受到抱抱所傳遞的情感，激發(fā)孩子們的社會(huì)性交往行為。教師首先激發(fā)孩子們對(duì)于抱抱的興趣，教師以游戲方式導(dǎo)入動(dòng)物圖片，孩子和老師一起觀(guān)察模仿，感受抱抱的感覺(jué)是開(kāi)心的、舒服的、溫暖的。接下來(lái)師生集體閱讀呈現(xiàn)故事內(nèi)容，在音樂(lè)背景，在老師語(yǔ)言和表情的烘托下，孩子們感受故事所表達(dá)的濃濃的愛(ài)意。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，在下面的環(huán)節(jié)，教師又巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)游戲情景，和老師媽媽抱抱，和好朋友抱抱……孩子們用各種動(dòng)作表達(dá)對(duì)老師與同伴的情感，擁抱把“愛(ài)”詮釋得淋漓盡致。

（三）延伸繪本內(nèi)容情境，主動(dòng)體驗(yàn)促幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成

在主題活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒有了認(rèn)知及情感體驗(yàn)后，自然就出現(xiàn)一些基于繪本故事本身的親社會(huì)行為。要讓這些親社會(huì)行為內(nèi)化成幼兒的自發(fā)行為，繼續(xù)利用繪本延伸出更多相關(guān)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)。

《微笑》是一篇充滿(mǎn)濃郁兒童情趣的童話(huà)繪本故事，采用擬人的手法，描寫(xiě)小蝸牛用微笑的方式給大家?guī)?lái)快樂(lè)，從而自己也快樂(lè)起來(lái)的經(jīng)過(guò)。從故事中幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛(ài)之情，體會(huì)到為朋友做事的快樂(lè)?；顒?dòng)中“借筆”情景表演的設(shè)計(jì)，為幼兒提供了思維交流、碰撞的平臺(tái)。師生在討論的碰撞中，形成共識(shí)，平時(shí)在和別人說(shuō)話(huà)時(shí)，特別是請(qǐng)求別人的幫助時(shí)，一定要記住面帶微笑，這樣別人才樂(lè)意幫助你，你才會(huì)有更多的朋友?；顒?dòng)的最后，孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中制作“微笑”標(biāo)志，把微笑送給同伴。孩子們認(rèn)真地畫(huà)著自己的“微笑”標(biāo)志，他們用彎彎的線(xiàn)條、鮮艷的色彩來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)微笑的認(rèn)識(shí)。

三、情境體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)的反思

教師嘗試?yán)煤线m的繪本作為載體，通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容、體驗(yàn)繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設(shè)計(jì)、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的主題教育活動(dòng)。這樣的繪本教學(xué)富于個(gè)性化特征，幼兒多種能力在自主探究過(guò)程中得到鍛煉與提高。

（一）促進(jìn)幼兒親社會(huì)能力的提升

幼兒的親社會(huì)能力有了明顯提升，幼兒與同伴合作能力、交往能力有顯著的提高，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴、愛(ài)護(hù)同伴了，孩子間的沖突也少了，能積極遵守班級(jí)常規(guī)制度，形成了較好的班風(fēng)。所以，情境體驗(yàn)式繪本的使用的確對(duì)幼兒的親社會(huì)能力有一定的促進(jìn)作用。

（二）積累提高幼兒親社會(huì)能力的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)研究，進(jìn)一步積累了提高幼兒親社會(huì)能力的經(jīng)驗(yàn)。了解到影響幼兒親社會(huì)行為的因素很多，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的方法和途徑也是多種多樣的。社會(huì)、家庭、幼兒園要通力合作，采取切實(shí)有效的措施培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。要把親社會(huì)教育放在重要位置上，讓親社會(huì)行為植根于幼兒的行為習(xí)慣中，使幼兒親社會(huì)的個(gè)性得到全面健康發(fā)展。

（三）形成對(duì)繪本使用的全新認(rèn)識(shí)

研究之前，繪本教學(xué)主要集中在組織活動(dòng)上，而很少思考繪本中承載的其他教育功能。研究后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)繪本教學(xué)的策略很多，不同目標(biāo)和教育策略對(duì)幼兒有不同的幫助。如果從語(yǔ)言教學(xué)策略出發(fā)，繪本可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;如果從親社會(huì)教育的角度組織，繪本又可以幫助幼兒發(fā)展親社會(huì)性能力。因此，通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中可以從不同的目標(biāo)進(jìn)行組織，挖掘它們更多的教育價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）