呂曉琴

〔摘要〕以學(xué)生小A離家出走的案例為主線，探尋青少年出走的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)，主要有趨利避害、補(bǔ)償效應(yīng)、過(guò)激抗議等;解析內(nèi)心沖突，開(kāi)展需求教育，即通過(guò)修復(fù)親子關(guān)系獲得親密感、優(yōu)化人際關(guān)系獲得歸屬感、增強(qiáng)自我效能獲得成就感、發(fā)揮才能獲得自主感等途徑有效預(yù)防青少年離家出走行為的發(fā)生。重構(gòu)青少年的出走行為，通過(guò)技巧性詢問(wèn)出走理由引發(fā)其思考出走的意義，激發(fā)其自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，有效干預(yù)青少年離家出走的行為。

〔關(guān)鍵詞〕離家出走;青少年;輔導(dǎo)個(gè)案

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）33-0043-04

小A，女，高一學(xué)生。

出走情況：在高一第一學(xué)期兩次離家出走，第一次出走三天左右，第二次出走五天左右。

出走原因：和外校的同伴一起玩，不想受母親管教，不想繼續(xù)上學(xué)，想一個(gè)人靜一靜。

在校表現(xiàn)：與師生無(wú)明顯沖突，在教室里比較安靜，但沒(méi)有心情學(xué)習(xí)。

家庭背景：城市家庭，單親，獨(dú)生，和母親住在一起，母親平常對(duì)她管理得很嚴(yán)。

該案例是一起非常典型的青少年離家出走的危機(jī)事件，當(dāng)事者在外留宿的過(guò)程中極易發(fā)生危險(xiǎn)，如發(fā)生被騙被搶或失去生存意念等，需引起教育者的關(guān)注。從心理學(xué)角度看，離家出走是學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折時(shí)采取的一種偏差行為[1]。從學(xué)校管理角度看，離家出走是校園安全防范的一大隱患。從學(xué)生成長(zhǎng)需要看，離家出走是青少年的“不成熟的成人感”在成長(zhǎng)過(guò)程中誘發(fā)的同一性危機(jī)。接下來(lái)，本文將結(jié)合此案例，具體分析青少年離家出走的潛在動(dòng)機(jī)及蘊(yùn)含其中的需求機(jī)制，嘗試從動(dòng)機(jī)和需求的角度來(lái)探索青少年離家出走行為的預(yù)防和處理。

一、分析現(xiàn)實(shí)意義，探尋出走動(dòng)機(jī)

離家出走這一行為，通常是青少年在矛盾處理過(guò)程中的一種應(yīng)激反應(yīng)[2]。我們需要分析他們面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和生活矛盾，嘗試探尋其出走的主要?jiǎng)訖C(jī)，才能提出有效的個(gè)性化意見(jiàn)以預(yù)防他們的出走行為。根據(jù)現(xiàn)有的研究和社會(huì)共識(shí)，結(jié)合小A的案例，我認(rèn)為目前青少年的離家出走主要有以下幾種動(dòng)機(jī)類型。

（一）趨利避害

這種動(dòng)機(jī)類型的離家出走，源于家庭的某種不幸或者是自身所處環(huán)境的惡劣;也有可能是長(zhǎng)期處于被壓抑或被欺辱的狀態(tài)，認(rèn)為只有離開(kāi)這個(gè)家或者這所學(xué)校才能擺脫這種狀態(tài)。在以往發(fā)生的案例中，有的青少年因遭受長(zhǎng)期校園欺凌而離家出走，也有因父親酗酒打罵而出走。他們的出走行為被認(rèn)為是“趨利避害”的應(yīng)激反應(yīng)，容易獲得同情和支持。

本案例中的小A逃避的是學(xué)校高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境。高一剛?cè)雽W(xué)，她發(fā)現(xiàn)自己由原來(lái)初中時(shí)的佼佼者變成了重點(diǎn)高中的平平者。近一個(gè)月因科目難度升高、作業(yè)量增大，心理上不適應(yīng)，成績(jī)一落千丈，班里墊底。她雖然平時(shí)看上去遵守紀(jì)律，但心思已無(wú)法集中在學(xué)習(xí)上。和初中的老同學(xué)相處，能讓她暫時(shí)逃避高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得短暫的愉悅心情，所以她以逃避的心態(tài)出走了兩次。

（二）補(bǔ)償效應(yīng)

出于補(bǔ)償動(dòng)機(jī)的離家出走，顧名思義，就是為了去尋求自己缺失的東西而做出離家出走的行為。案例中的小A有同性依戀傾向，她喜歡初中時(shí)的一位女同學(xué)，也是她曾經(jīng)的好友，她的出走就是為了和該生待在一起。小A父母在她三歲左右離異，她跟著母親一起生活，父親的角色在她的人生中一直缺失。相比強(qiáng)勢(shì)的母親在她幼年留下的深刻印象，男性的形象不曾在她成長(zhǎng)道路中留下任何痕跡，所以在青春期，小A出現(xiàn)了性別角色認(rèn)知偏差，她認(rèn)為強(qiáng)勢(shì)的女性更能庇佑自己，所以偏愛(ài)強(qiáng)勢(shì)的女性角色。正是對(duì)父親形象的認(rèn)知偏差，促使小A去尋求從小缺少的安全感，并通過(guò)離家出走的途徑實(shí)現(xiàn)。

（三）過(guò)激抗議

抗議型的離家出走伴有強(qiáng)烈的憤恨色彩，并帶有沖動(dòng)性。青少年因和家長(zhǎng)或老師發(fā)生沖突而希望以出走的方式表達(dá)抗議和不滿，從而獲得規(guī)則重置的權(quán)力。他們對(duì)現(xiàn)有的規(guī)則強(qiáng)烈不滿，總是覺(jué)得自己被壓迫甚至被欺負(fù)，但苦于沒(méi)有合理的對(duì)抗方式，會(huì)在生氣之下一走了之，來(lái)不及考慮出走的后果。

小A在她的出走中也表達(dá)著自己的不如意，雖然她在校遵守紀(jì)律，但在家和母親相處并不愉快。母親因其單親身份，對(duì)孩子寄予了強(qiáng)烈的期望，望女成鳳的心態(tài)壓得小A喘不過(guò)氣來(lái)。所以那天從學(xué)校放學(xué)后，她并沒(méi)有選擇回到那個(gè)令她壓抑的家，而是去尋找令她能感受到些許輕松的同伴。她也試圖通過(guò)出走而和母親提要求，希望母親能認(rèn)清她成績(jī)不好的現(xiàn)實(shí)，對(duì)她降低要求。她在學(xué)校感受到巨大的壓力，不想回家也生活在這樣的氛圍中。

通過(guò)分析青少年離家出走的典型動(dòng)機(jī)，我們可以看到，離家出走的行為和學(xué)校教育、親子關(guān)系密不可分，甚至可以說(shuō)是周圍環(huán)境極力促成的[3]。所以我們需關(guān)注青少年是否有以上不滿情緒出現(xiàn)，注意引導(dǎo)他們合理宣泄，同時(shí)對(duì)離家出走行為做到及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)。

二、解析內(nèi)心沖突，開(kāi)展需求教育

無(wú)論出于何種動(dòng)機(jī)的離家出走，這些青少年的內(nèi)心都有某種或多種解決不了的心理沖突，以至于要用“出走”的方式來(lái)排解。案例中的小A在返校后來(lái)到咨詢室，我對(duì)其出走時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行了深度了解，她表示，自己只是希望能獲得一絲自由的空間和情感的慰藉，并不想真正離開(kāi)。

她內(nèi)心的主要沖突有：希望得到母親的愛(ài)卻承受不了母親對(duì)她的高要求;希望在班里有好朋友但實(shí)際上只有初中一個(gè)好友;希望成績(jī)像初中那樣優(yōu)異，但競(jìng)爭(zhēng)激烈，取得優(yōu)異成績(jī)很難;希望自己能獨(dú)立自主但實(shí)際上不能擺脫對(duì)學(xué)校和家庭的依賴。不難發(fā)現(xiàn)，她出走行為背后的需求，分別是親情、友情、學(xué)業(yè)、自立，對(duì)應(yīng)的是親密、歸屬、成就、自主的基本需求。我們可以通過(guò)以下途徑幫她滿足這些需求，以緩解離家出走的矛盾沖突，最終終止出走行為。

（一）修復(fù)親子關(guān)系，獲得親密感

離家出走較易發(fā)生在單親離異家庭中的青少年身上，家庭成員的關(guān)系惡化而導(dǎo)致的矛盾會(huì)讓他們難以承受，出現(xiàn)強(qiáng)烈的缺愛(ài)癥狀。在該案例發(fā)生后，我一方面引導(dǎo)小A的母親意識(shí)到以往管教方面的嚴(yán)苛和方法的不當(dāng)，要更多地去關(guān)注孩子的心理需求，并給予積極的回應(yīng)。另一方面，引導(dǎo)小A理解母親的不足，讓她把情感和思維的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何利用現(xiàn)有的親情支持讓自己健康成長(zhǎng)上面。我建議母親帶小A到進(jìn)貨的地方看看自己工作的一天（母親經(jīng)營(yíng)小型超市，進(jìn)貨時(shí)曾因一個(gè)人搬重物而傷了肋骨），讓小A理解母親的不容易。后來(lái)小A會(huì)幫母親一起進(jìn)貨，成了母親的得力助手。

（二）優(yōu)化人際關(guān)系，獲得歸屬感

青少年在離家出走時(shí)首先考慮投奔的是和自己聊得來(lái)的朋友。如果在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中缺少這樣親密的朋友，就會(huì)嘗試外出去尋找這種歸屬感。小A在高一入學(xué)后沒(méi)有交到好朋友，更多是和以前的同學(xué)聯(lián)系。所以我嘗試幫助她提高溝通技能，優(yōu)化人際關(guān)系。在咨詢過(guò)程中，我運(yùn)用“角色扮演”的方法幫她習(xí)得了一些交往技能，并要求她將實(shí)際演練的過(guò)程記錄下來(lái)，待下一次咨詢時(shí)反饋給我，以便我提出有效的參考意見(jiàn)。另外，根據(jù)她的具體情況，我建議她多參加集體活動(dòng)，鍛煉人際交往能力。

（三）增強(qiáng)自我效能，獲得成就感

顯然，容易做出離家出走行為的青少年，在學(xué)習(xí)和生活中很難體驗(yàn)到成就感。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂，學(xué)習(xí)熱情銳減，學(xué)習(xí)壓力較大。在學(xué)校其他活動(dòng)中也難有成功的體驗(yàn)，自我效能感低。前面已有提及，小A在初中時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但進(jìn)入高中后成績(jī)倒數(shù)，這種落差讓她無(wú)法接受，所以無(wú)心學(xué)習(xí)。我校為重點(diǎn)高中，小A能考入我校，說(shuō)明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不差，所以只要幫助她適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，給予一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就可以幫助她增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，我還用了小目標(biāo)的方法，即先給她確定一個(gè)切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便通過(guò)努力可以達(dá)到;再提出較高的要求，循序漸進(jìn)，最終幫她建立起積極的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)自我肯定。

（四）發(fā)揮才能，獲得自主感

青少年在每次離家出走時(shí)，都抱著自己必然能在外生活幾天的自信，正是這種自信促使他們不顧一切去尋找所謂的自由。這種尋求自由的表現(xiàn)源于自主感的缺失。小A因在家受母親管制較多，基本沒(méi)有自主支配的時(shí)間，每個(gè)周末都被各種補(bǔ)課占得滿滿的。而在學(xué)校，因?yàn)槭芗o(jì)律約束，她習(xí)慣了沉默寡言，按照學(xué)校的步驟走，基本沒(méi)有屬于自己的空間和時(shí)間。小A出走兩次，足以說(shuō)明她有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，有強(qiáng)烈的自主欲望。所以我建議班主任讓她在班級(jí)里執(zhí)行可獨(dú)立完成的任務(wù)，滿足她自主的需求。班主任安排小A做宣傳委員，因?yàn)樾有美術(shù)功底，班里的黑板報(bào)由她一手操辦，她因此獲得了班里同學(xué)的肯定。

通過(guò)以上幾種“需求教育”，一方面滿足青少年缺失的基本需求;另一方面緩解內(nèi)心的矛盾沖突，讓他們?cè)谂龅絾?wèn)題時(shí)會(huì)以更加正向的方式去思考。因此，家長(zhǎng)和老師平時(shí)應(yīng)提高對(duì)孩子情緒覺(jué)察的敏感度，及時(shí)運(yùn)用“需求教育”來(lái)幫助他們得到基本的愛(ài)和關(guān)注。

三、重構(gòu)出走行為，引發(fā)自我覺(jué)察

當(dāng)青少年發(fā)生了離家出走的行為后，作為教育工作者，需要對(duì)他們的行為進(jìn)行“重構(gòu)”，即看到“出走行為”背后的意義，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我覺(jué)察。同時(shí)，要求他們對(duì)自己的行為負(fù)起主體責(zé)任，以避免出走行為的反復(fù)發(fā)生。

（一）“由近及遠(yuǎn)”，重構(gòu)出走的理由

“近”指的是在青少年出走回來(lái)后，班主任在合適的時(shí)機(jī)和學(xué)生做簡(jiǎn)單的交流，弄清他的想法和感受，了解他為什么會(huì)作出出走的決定。

小A給老師的回復(fù)是“我當(dāng)時(shí)離開(kāi)了學(xué)校，但并不想回家，因?yàn)榧依锉葘W(xué)校更壓抑，我不想和媽媽吵架，我只是想念我的同學(xué)，想去看看她，看到她，我心里才會(huì)好受一點(diǎn)兒”。小A的理由就是“想呼吸一口輕松的空氣”，這為接下來(lái)的心理輔導(dǎo)指明了方向。

“遠(yuǎn)”指的是嘗試讓學(xué)生回顧他出走前發(fā)生了什么事情，例如是否和老師發(fā)生了矛盾，或者與家人發(fā)生了爭(zhēng)吵等。作為班主任，要注意提問(wèn)方式，著重了解學(xué)生背后的動(dòng)機(jī)和需求。小A第一次出走回來(lái)后，和班主任發(fā)生了以下對(duì)話。

班主任：你是怎么想到要離家出走的？

小A：我一直以來(lái)都有逃離學(xué)校和家庭的想法，但就是不敢，想著反正是要回來(lái)的，沒(méi)有什么意思。

班主任：這次你作出了這個(gè)決定，你有什么想法想表達(dá)？

小A：沒(méi)有想過(guò)，我就是不想在學(xué)校待著，也不想回家。

班主任：雖然你自己沒(méi)有意識(shí)到，但其實(shí)你剛才說(shuō)的話中已明確表達(dá)了你出走的理由，就是想暫時(shí)逃離家和學(xué)校。它們帶給你很大的壓力，是嗎？

小A：是的，我學(xué)習(xí)不好，在學(xué)校沒(méi)有什么開(kāi)心的事，回到家媽媽總是問(wèn)我成績(jī)，我也不知道該怎么回答，經(jīng)常和她吵架，所以回家也累……

從以上對(duì)話我們可以發(fā)現(xiàn)，小A出走的理由和家庭、學(xué)校有密切關(guān)系。她的需求是希望成績(jī)好一點(diǎn)，希望不要經(jīng)常和媽媽吵架，也就是成就感和愛(ài)的需求。

（二）“發(fā)現(xiàn)能力”，重構(gòu)出走的意義

離家出走是一個(gè)消極的挫折應(yīng)對(duì)方式，我們不提倡學(xué)生這么做，但從另一個(gè)角度，我們也可以看到蘊(yùn)藏在這一行為背后的某些積極意義。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，離家出走對(duì)青少年成長(zhǎng)有一定的實(shí)踐意義，有些青少年在一次出走后會(huì)出現(xiàn)“成長(zhǎng)式的變化”。教師可以結(jié)合這種變化，讓學(xué)生覺(jué)察到自己身上已有的能力或未開(kāi)發(fā)的潛力。我們可通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

一個(gè)未成年人離家生存是很不容易的，你是怎么照顧自己的？（發(fā)掘潛能）

在這次離家出走中，你覺(jué)得自己身上的哪些能力是以前沒(méi)有看到的？（自我覺(jué)察）

這次離家出走讓你在哪些方面得到了鍛煉？（今后的影響）

在咨詢室中，我和小A有了如下對(duì)話。

心理老師：你這次出走三天，三天時(shí)間里應(yīng)該很不容易吧，你是怎么照顧自己的？

小A：我的那位初中同學(xué)已經(jīng)不上學(xué)了，她在外面打工，租了一個(gè)房子，比較獨(dú)立。我就去找她了。我連續(xù)三天都在超市幫她的忙。

心理老師：你在超市具體做什么？

小A：就是推銷一些牛奶產(chǎn)品，如果賣得多可以有提成。

心理老師：這算是你的一次難忘的實(shí)踐經(jīng)歷了。你有什么收獲？

小A：算是有點(diǎn)兒收獲吧，為了幫朋友多拿點(diǎn)兒提成，我很賣力地推銷，以前都不知道自己這么能忽悠。（低頭微笑）

心理老師：說(shuō)不定你在推銷這項(xiàng)技能上是有天賦的。

在這次對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)小A雖然個(gè)性偏內(nèi)向，但她的思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)烈，在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)心覺(jué)察方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，她對(duì)自我的剖析較為客觀，也貼近事實(shí)。我嘗試發(fā)掘她的潛能，并將其作為一股積極的力量正向影響她今后的學(xué)習(xí)和生活。

（三）“自我負(fù)責(zé)”，重構(gòu)出走的意識(shí)

高中生的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，他們認(rèn)為自己可以對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但事實(shí)上他們?cè)诔鲎邥r(shí)并不會(huì)考慮過(guò)多的后果，例如出走后的吃住問(wèn)題和人身安全問(wèn)題等。作為老師和家長(zhǎng)，我們需要喚起他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，提醒他們跟外界相處的時(shí)候懂得把握風(fēng)險(xiǎn)，以降低出走帶來(lái)的危害。小A作為青春期少女，尤其需要讓她意識(shí)到有可能發(fā)生在自己身上的危險(xiǎn)。我們可以通過(guò)以下解構(gòu)式的提問(wèn)來(lái)發(fā)掘她的自我負(fù)責(zé)意識(shí)。

出走后有過(guò)哪些感受和想法，是否想過(guò)很快回家？如果有，后來(lái)是出于什么原因或有什么顧慮而打消了回來(lái)的念頭？（想法和需求）

你是如何選擇地方去躲避或閑逛的，考慮到了哪些安全問(wèn)題？（意識(shí)和能力）

在離家出走的過(guò)程中遇到了怎樣的挑戰(zhàn)？（自我發(fā)現(xiàn)）

小A的第一次離家出走，因?yàn)楹团笥汛谝黄?，所以并沒(méi)有造成什么實(shí)質(zhì)性的危害。但在第二次離家出走中，因?yàn)榕卤荒赣H發(fā)現(xiàn)，所以并沒(méi)有去找好友，而是在低價(jià)旅館開(kāi)了一間房，連續(xù)住了五天。在她第二次離家出走回來(lái)后，我和她有了以下對(duì)話。

心理老師：你第一次出走時(shí)考慮到身上沒(méi)有足夠的錢(qián)，所以去找了朋友，這很明智。但這次出走你隨意找了家小旅館，你考慮過(guò)自己的人身安全問(wèn)題嗎？

小A：我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想那么多，我本來(lái)是打算住在賓館里自己一個(gè)人靜一靜的。

心理老師：你住的旅館因?yàn)楹芰畠r(jià)，衛(wèi)生情況也很糟，往來(lái)的人都比較亂。你留意到了嗎？

小A：是的，我是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)的，剛開(kāi)始沒(méi)有注意到。房間基本沒(méi)有隔音，晚上也睡不好。我本來(lái)打算早點(diǎn)兒回來(lái)，但我已經(jīng)交了五天的錢(qián)，他們不給退錢(qián)。我知道這次出走不太明智，但我真的想自己安安靜靜待幾天。

心理老師：作為一個(gè)女孩子，在外可能會(huì)遇到很多危險(xiǎn)，希望你對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

小A：我知道，也怕碰到危險(xiǎn)，所以一直都沒(méi)有出過(guò)旅館的門(mén)，都是點(diǎn)外賣。

……

在本次對(duì)話中，我們可以看到小A對(duì)自己曾經(jīng)的危險(xiǎn)處境心有余悸，她并沒(méi)有意識(shí)到作為女孩子在外面會(huì)碰到什么樣的危險(xiǎn)。所以，我們不僅要預(yù)防青少年產(chǎn)生離家出走的想法，更要提醒他們?cè)谕庠撊绾握疹櫤米约?，防患于未然?/p>

無(wú)論是為了逃離不利的環(huán)境，還是尋求內(nèi)心缺失的感覺(jué)，或者是表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)和老師的不滿，青少年離家出走已成為一種新型的心理危機(jī)事件。信息飛速發(fā)展的時(shí)代里，外面的誘惑很強(qiáng)烈，成長(zhǎng)中的青少年常難以抵擋。所以，我們?cè)诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育中，要注意及時(shí)識(shí)別孩子內(nèi)心的需求和隱藏在其行為背后的動(dòng)機(jī)，及時(shí)幫助他們排解不良情緒，以預(yù)防離家出走的行為，為他們建構(gòu)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省義烏市第二中學(xué)，義務(wù)，322000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝