【摘要】本文通過(guò)論述多元背景下英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)意識(shí)以及當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，指出在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師要建立“以生為本”的教學(xué)理念，分析學(xué)生跨文化意識(shí)學(xué)情，在文學(xué)作品欣賞中融入小組合作探究以及情境教學(xué)等手段，將文學(xué)作品欣賞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們利用文化知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力，最終有效地提升大學(xué)生的跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文學(xué);跨文化;培養(yǎng);多元化

【作者簡(jiǎn)介】游莉萍（1982.08-），女，漢族，江西鉛山人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，助教，法學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、英語(yǔ)文化。

世界在不斷發(fā)展，在多元化背景下的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師一定要將跨文化意識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在了解本國(guó)文化基礎(chǔ)上，合理系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其他的優(yōu)秀文化，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)幫助會(huì)很大。本文將通過(guò)論述英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出多元化背景下英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

一、多元背景下英語(yǔ)文化教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

1.提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)最重要的人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力是每一位教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任?？缥幕浑H能力，是指進(jìn)行成功的跨文化交際需要學(xué)生具備的基本素養(yǎng)和技能。當(dāng)前，英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最頻繁的語(yǔ)種，不同國(guó)家、不同地區(qū)的英語(yǔ)使用者由于文化背景不同，在進(jìn)行交際過(guò)程中都承載著對(duì)本國(guó)文化傳承的重任，如何將自己國(guó)家的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，就成了每一位學(xué)生需要掌握的技巧。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意提高教學(xué)的有效性，不注重讓學(xué)生比較不同民族文化的差異和內(nèi)涵，學(xué)生在交際時(shí)很可能就會(huì)出現(xiàn)障礙，甚至失敗。因此，在文學(xué)教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)交際和語(yǔ)法規(guī)則外，也要讓學(xué)生掌握交際對(duì)象所在的國(guó)家和社會(huì)背景、宗教信仰等，這些都是跨文化培養(yǎng)不可或缺的方面。

2.可以幫助學(xué)生全面提升職場(chǎng)能力。較多元化背景下，國(guó)內(nèi)外企業(yè)的互通交流性越來(lái)越強(qiáng)，現(xiàn)代企業(yè)注重職場(chǎng)人的全面能力，比如專業(yè)技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力等，而且跨文化意識(shí)能力強(qiáng)的人在分析問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)的方法更多也更有效。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生跨文化意識(shí)的學(xué)情，秉承“思維全球化和行動(dòng)當(dāng)?shù)鼗钡哪Ｊ?，?duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化職場(chǎng)管理，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)跨文化意識(shí)的了解，對(duì)不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及政府的各種規(guī)章制度等進(jìn)行演繹和說(shuō)明，這對(duì)于學(xué)生今后工作能力的提升幫助同樣很大。同時(shí)，在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化相容思維、文化創(chuàng)新思維、文化規(guī)避思維、文化滲透思維等，能讓學(xué)生在不同場(chǎng)合懂得如何有效交際，避免不同人之間的文化沖突，慢慢地就能在全球化經(jīng)營(yíng)企業(yè)中適應(yīng)不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)，大大提高自己職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)在跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教育者對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)重視度不高。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新高度，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，融合行業(yè)需求與英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一體，以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的高等教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到推廣。高等教育在英語(yǔ)課程設(shè)置中，融入了大量實(shí)用性的內(nèi)容，比如專業(yè)英語(yǔ)課、語(yǔ)言應(yīng)用交際課、涉外英語(yǔ)課等，這些課程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。但是，在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教育者對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重視度并不高，在教學(xué)中應(yīng)試化手段比較突出，將課程的重點(diǎn)放在單詞識(shí)記、閱讀理解和聽力訓(xùn)練上，教學(xué)模式一般為教師講解不同國(guó)家的傳統(tǒng)文化、學(xué)生端坐聽講、教師隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，課堂缺少跨文化討論。這樣的模式使得學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀理解能力，但是對(duì)于不同國(guó)家的文化了解甚少，綜合能力得不到提高。

2.英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法有限。大學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)很強(qiáng)，他們的形象和抽象思維已經(jīng)發(fā)展到了較高的水平，在認(rèn)識(shí)和理解事物本質(zhì)上每個(gè)人都有不同的看法，這是他們表現(xiàn)出來(lái)的突出優(yōu)勢(shì)。良好的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)專業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，能夠在不同的工作情境中看得懂、說(shuō)得出、寫得了有關(guān)的涉外資料，特別是結(jié)合自己的工作崗位進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)交流，從而形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。要想讓學(xué)生具備上述的英語(yǔ)技能，需要教師在教學(xué)中，從學(xué)生本身文學(xué)學(xué)情出發(fā)，積極地嘗試并應(yīng)用各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，我們發(fā)現(xiàn)在文學(xué)教學(xué)中，一些新穎的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、角色扮演教學(xué)等在文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少，很多學(xué)生雖然能夠掌握不同國(guó)家的文化元素，但是在實(shí)際應(yīng)用中并不能將聽、說(shuō)、讀、寫、譯進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，更不能發(fā)揮創(chuàng)新潛能，增加文化意識(shí)。

三、多元化背景下英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

1.在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。基于跨文化意識(shí)在英語(yǔ)文化教學(xué)中的重要性，教育者要提高英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的比重，在有條件的學(xué)校可以增加文學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生接受文學(xué)熏陶的途徑，讓他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景和對(duì)話中主動(dòng)地欣賞不同國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了達(dá)到培養(yǎng)要求，可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化：一，根據(jù)不同專業(yè)課學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向和跨文化培養(yǎng)價(jià)值，將英語(yǔ)文學(xué)課按照重要度設(shè)置為選修課或者必修課，從學(xué)校層面強(qiáng)化文學(xué)教學(xué)。二，在文學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，在課堂上增加文化情景，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)情景要求，進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，逐漸地形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和策略，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地掌握了情景中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、交際用語(yǔ)和語(yǔ)法。三，在文化教學(xué)中，教師要建立“以生為本”的服務(wù)理念，將課堂充分交給學(xué)生，角色由之前的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，通過(guò)課堂創(chuàng)編文化故事、文化諺語(yǔ)接龍等，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成總結(jié)、歸納、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，讓他們能夠?qū)Ω鞣N文化學(xué)會(huì)鑒賞，并將其有效地運(yùn)用到自己的日常生活中，真正成為一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)較高的大學(xué)生，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)文學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法。興趣是學(xué)生從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的身心特征，通過(guò)組織生動(dòng)的文學(xué)作品自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生饒有興趣地參與到課堂討論中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以借鑒英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)模式，采用各種有效的方法，比如精讀短篇小說(shuō)、背誦詩(shī)歌、朗讀劇本、小組合作探究、角色扮演等，使得學(xué)生不僅了解英語(yǔ)的語(yǔ)言，更能了解英美文化的內(nèi)涵以及與我國(guó)文化的差異性，從而互相借鑒，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)。比如，在文學(xué)作品欣賞課“a yellow ribbon round the old oak tree”中，該首歌曲的歌詞是文戈獲得假釋后寫給自己心愛(ài)的人信中的內(nèi)容，描寫手法比較細(xì)膩，信的內(nèi)容感情比較豐富，抒發(fā)了作者渴望自由的心情，那么在讓學(xué)生進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)、描述故事情節(jié)、讓學(xué)生嘗試演唱等方法，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品背景下歐美社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。在師生共同欣賞完歌曲之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員探討“a yellow ribbon round the old oak tree”表達(dá)的作者的思想和其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)容，并讓他們分析在同種條件下，我國(guó)創(chuàng)作家在表現(xiàn)思想感情時(shí)通常采用的寫作手法，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生的文化欣賞主動(dòng)性有很大的幫助。

3.在情景創(chuàng)設(shè)中，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。根據(jù)教學(xué)環(huán)境和文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的情形創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)形式，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，夠構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的模式，更能最大限度地完善和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生將欣賞文學(xué)作品當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在文學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘課本之外教學(xué)素材，提高學(xué)生的知識(shí)面，在文學(xué)素材的展示中，教師可以嘗試將一些任務(wù)安排給學(xué)生，讓他們通過(guò)搜集、整理和分析自己喜歡的歐美文學(xué)作品，將這些作品中的文化元素提煉出來(lái)，帶到課堂和學(xué)生分享，以此提高自己的文學(xué)信息加工能力。在文學(xué)素材的進(jìn)一步展示中，教師可以將課堂交給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文學(xué)場(chǎng)景和角色扮演的方法，讓學(xué)生親身感受其他國(guó)家和民族在文化傳統(tǒng)上的差異，從而增加自己的跨文化意識(shí)。比如，鑒賞《阿甘正傳》時(shí)，作品描述的是先天智障的小鎮(zhèn)男孩兒福瑞斯特·甘自強(qiáng)不息，最終“傻人有傻福”地得到上天眷顧，在多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡的勵(lì)志故事，作品表現(xiàn)出的善良和溫情觸動(dòng)了觀眾心中最美好的東西，展現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)、守信、認(rèn)真、勇敢、重情等美好情感，在文化價(jià)值上，作品肯定了舊的道德及社會(huì)主體文化，宣揚(yáng)了美國(guó)60年代主流意識(shí)形態(tài)。如果在教學(xué)中，教師只是泛泛而談阿甘的正面形象，學(xué)生是不會(huì)真正了解阿甘所處社會(huì)背景下底層人的無(wú)奈的。因此，教師可以突破常規(guī)教學(xué)理念，在讓學(xué)生欣賞完作品內(nèi)容后，實(shí)施學(xué)生分組，小組成員分別扮演阿甘、珍妮·庫(kù)倫、鄧·泰勒以及小阿甘等，通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作和夸張的語(yǔ)言，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)，做到對(duì)文學(xué)作品的真正了解。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)中，教師一定要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，基于學(xué)生本身需求出發(fā)，由之前的被動(dòng)文學(xué)欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鑒賞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于大學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)幫助是很大的。

綜上所述，多元化背景下英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)意義重大。當(dāng)前，受到應(yīng)試化教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題還是比較多，教育者對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家和民族的文化內(nèi)涵了解得不夠深刻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單調(diào)，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)講授式教法也在一定程度上限制了學(xué)生文化內(nèi)涵的提升。下一步，在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獎(jiǎng)賞能力，在教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)和小組合作探究等手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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