吳開宇

【摘 要】高中語文教學中，作文教學一直是整個高中階段語文教學的重要部分，而議論文題材更是高考熱門題材，是眾多教學研究者探索研究的方向。高中的議論文需要學生擁有出色的思辨能力，能夠透過現象看到本質，并且能運用語言表達出清晰的邏輯思維。然而，目前學生在進行議論文寫作時，普遍存在思考性不高，發(fā)散思維能力不夠，作文觀點不明確等問題，這要求教師在語文作文教學中，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思考辨證能力，鼓勵學生發(fā)散思維，為學生創(chuàng)造一個思考能動性強，富有思辨氛圍的課堂教學環(huán)境。

【關鍵詞】高中語文;議論文;辯證思維

高中語文的議論文寫作，著重考察學生的思辨能力和語言運用準確度，檢驗學生邏輯思維的嚴密性和可讀性。這要求學生能夠利用邏輯思維來思考和辨析問題，并且用準確清晰的語言文字表達出來。學生能否對客觀問題進行有效的邏輯思考，從中抓牢寫作的核心論點，并能進行理性的觀點分析，是決定議論文質量的關鍵所在。因此，教師可以在課堂上對學生進行思辨法的教學，讓學生學會透析現象抓牢本質，學會全面地、多角度地看待問題，幫助學生在寫作時能夠從有限的題目材料挖掘出更多的有效素材，提高作文的邏輯性和思考性。

一、激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生思辨能力的主動性

思辨能力的培養(yǎng)不是教師單方面的教學，需要學生主動去分析問題，主動去思考問題的核心所在。高中語文作文的訓練中，不少教師依舊延續(xù)傳統的、枯燥的單向課堂教學，學生處在被動接受知識的狀態(tài)，并且缺少一個可以進行思辨探索與討論的環(huán)境，久而久之學生的思辨能力不會得到發(fā)展和提升。因此，教師需要給學生一個暢所欲言的思辨交流環(huán)境，鼓勵學生發(fā)散思維，勇于探索思考，敢于批判。

例如，在進行《沙之書》教學時，我會給予學生充分的思考討論時間，讓學生在交流中進行思想撞擊、觀點碰撞，讓學生能夠主動去思考文章的含義以及核心觀點。為了幫助學生更好地進行觀點討論，我會提出幾點值得思考的地方，如這本書所提出的“無限之物”可以指生活的哪些事物，為何作者會取名為《沙之書》，這本書是否真實存在等，讓學生立足于課文，盡可能地去發(fā)散思維。相比較以往的教學，讓學生進行問題討論更能激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)學生主動思考的積極性，進一步提高學生的探索能力和思辨能力。學生討論結束后，我會讓學生進行觀點表達，談談自己的理解。就“‘無限之物指生活中哪些事物”這一問題而言，有學生會說，“我認為我們學習的知識是無限之物，因為知識是比較抽象的，也是無限的”，也有學生會說，“我認為是宇宙，因為宇宙是無限的，它廣闊無垠，一直都沒有盡頭”，也有學生表示，“我認為是時間和空間，這是無限的，時間和空間是人類發(fā)展的一個十分重要的支撐”，學生通過討論能夠擴展思維，從更多的角度尋找答案，思考問題。

上述案例中，教師給予學生充分的頭腦風暴時間，讓學生根據教師所提出的問題進行多維度的思考和分析，學生在交流發(fā)言中會提高對問題的繼續(xù)探索的興趣，進而提高學生的學習主動性，讓學生養(yǎng)成遇到問題，主動思考分析的學習習慣，有助于激發(fā)和提高學生的發(fā)散思維，增強學生的辯證思考能力。

二、增加教材解讀的角度，開展課堂思辨性精講

高中語文教學中，學生擁有的空余時間相對較少，學生難以擁有完整的時間去閱讀課外優(yōu)秀的閱讀材料，學生的閱讀量受到限制。因此，教師需要把握好課內文章的講解，立足于課文，挖掘出課文中可以培養(yǎng)學生思辨能力的教學要點，幫助學生開展課文內容多角度解讀，鍛煉學生的思考多維性，提高學生的思維分析能力。

例如，在進行《琵琶行并序》教學時，在講解文章主題時，我會問學生“為何像作者這樣的人，在當時的朝代，一直被迫害，一直處在郁郁不得志的狀態(tài)，是哪方面的原因導致那個朝代的變化”，這樣，從講解琵琶延伸到當時朝代的利弊，擴展了課內教學的范圍，為學生提供一個思辨性更強的課堂環(huán)境。我會讓學生查閱資料，去思考更多的原因，學生經過思考后，了解當時朝代的情況，學會分析問題時要考慮時代背景。這時，我就繼續(xù)啟發(fā)學生，我會說“詩人仕途坎坷，但仍關心民生疾苦。那么，同學們請思考一個問題，如果世界是渾濁的，是非不明的，你是會避世，不顧他人獨善其身，還是會出世，選擇拯救世界不顧自身”，我從詩人的角度延伸到學生自身，讓學生思考問題，用辯證性的方法去看待我提出的問題，學會去質疑和批判，學會分析材料抓住材料核心。我會讓學生根據我提出的問題進行作文訓練，學生需要自選角度，并能夠進行合理且符合邏輯的觀點論述。我會整理學生的寫作觀點進行課堂展示，讓學生在課堂進行觀點分析，幫助學生深入理解材料的主題觀點。

上述案例中，教師從課文講解的多角度出發(fā)，融合質疑和批判性的提問，為學生提供更多的思考問題，鼓勵學生多多思考課文內容，幫助學生對課文內容的理解更加透徹，提高學生的思辨分析能力。

三、進行邏輯能力鍛煉，強化學生的思辨能力

思辨能力的中心在于邏輯能力，學生只有理清閱讀材料的邏輯順序，進行思維觀點條理化，才能夠寫出邏輯清晰、結構嚴謹的高質量議論文。然而，學生在進行寫作時，普遍存在思維不清晰，表達不明確，觀點復雜難以論述的問題，這類問題說明學生的思辨能力不高，理性判斷不夠準確，論證方法不嚴謹。因此，教師需要加強學生的辯證分析能力，強化邏輯能力的訓練，總結邏輯方法，學會進行嚴謹清晰的觀點論證，提高學生的思辨能力。

例如，就以上文所舉例的《沙之書》作為寫作題材，我會幫助學生延伸寫作內容，以“虛擬和真實”作為寫作核心，教授學生如何利用因果分析法來提高文章的可讀性和邏輯性。

因果分析是要求學生分析各類因素，循循探究，尋找最深刻的本質原因。我會指導學生分析并寫下沉溺于虛擬世界的原因，并結合實際生活進行對比總結，指導學生在進行分析時多多考慮社會因素、主客觀因素等，從一個較為全面的方面去辯證思考問題，學生經過一層層分析總結，找到沉溺于虛擬世界的原因。這樣，學生的寫作思路就形成了，讓學生從分析因素開始，學會抓住問題的本質，清楚因果之間的邏輯性。

上述案例中，教師從課內文章延伸出寫作題材，教授學生進行議論文寫作的論證方法，一步步指導學生掌握論證方法。教師需要探索課文內容，依據課文內容擴展出更多的論證方法教學形式，讓學生更好地掌握議論文的寫作技巧和論證方法。

四、結束語

為了能夠提高學生議論文的寫作質量，教師需要充分利用好各類資源幫助學生培養(yǎng)分析能力和邏輯能力，在不斷的寫作訓練和評價中，指導學生分析問題，尋找寫作的切入點，并增加學生的閱讀量和難度，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力，從大量的議論題材中掌握寫作方式和技巧。教師需要給予學生合理有效的寫作建議，指導學生進行材料分析、文章立意以及構思文章結構等相關訓練，層層遞進，培養(yǎng)學生的思辨能力。

【參考文獻】

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