【摘要】“閱讀”在本質(zhì)上是一種語言輸入和認(rèn)知輸入的過程，是語言教學(xué)中主體語言能力不斷增強(qiáng)的一環(huán)，因而教師在此環(huán)節(jié)多注重對(duì)語言語法知識(shí)的解析、對(duì)文本意義的引導(dǎo)思考。但事實(shí)上，語言能力是一種集聽、說、讀、寫能力，即輸入和輸出的能力于一身的綜合能力，受心理素質(zhì)、生理狀況、生活感知力和人際交往力等因素的影響。因之，單純注重“輸入”的閱讀無法有效地實(shí)現(xiàn)英語教育的真正目的，當(dāng)以“輸出”為原則，對(duì)閱讀輸出方式進(jìn)行逐步探索。本文便是對(duì)此的探索成果，結(jié)合高中階段的英語閱讀作出分立說、讀、寫、演四大方面的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀輸出;方式策略

【作者簡(jiǎn)介】侯婷，咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

以“使學(xué)生靈活地使用流利、純正的英語表達(dá)所思所想”為目的的語言教學(xué)始終是一個(gè)兼顧和平衡輸入與輸出的過程，即在“聽”和“默讀（閱讀）”之外，還需輔以“說”“讀（朗讀）”“寫”，甚至是還原語言存在之情境形態(tài)的“演”，以契合人的語感生成的規(guī)律、滿足語言能力的全面性需求等，從而使學(xué)生的英語水平漸次得到提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，按此四方面進(jìn)行“閱讀輸出”的具體方式如下。

一、說：思想輸出與口語表達(dá)鍛煉

“說”是語言輸出的最主要渠道，學(xué)生在“說”的過程中運(yùn)用之前輸入的知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己獨(dú)立的思想和思維，從而達(dá)到內(nèi)化語言知識(shí)、鍛煉口語表達(dá)能力及獨(dú)立思維能力的目的。因之，“說”當(dāng)存在于語言教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，融入包括閱讀在內(nèi)的每一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中。閱讀是對(duì)既定的、作者的思想觀點(diǎn)和語言方式的解析，是一種“被動(dòng)接收”的行為，而“說”則意味著主動(dòng)的思維發(fā)揮與獨(dú)立的語言組織，有助于學(xué)生深入文本解讀的同時(shí)，亦將有助于其思想深度的增加，思維能力、口語表達(dá)水平和自信的提升。

例如，在"Friendship"一單元"ANNE' S BEST FRIEND"一文的教學(xué)中，除卻對(duì)文本單純的閱讀和解析，我則還圍繞著“友誼”的人文性主題，讓學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容，就“你是怎么看待‘日記的？”“你可以想象逃亡而隨時(shí)有可能被捕、被殺的日子嗎？在這樣的日子里，你是怎樣看待主人公Anne的日記，看待她的心態(tài)與行為的？”“你有朋友嗎？他們都是什么樣子的？你理想中的友誼是什么樣的？你現(xiàn)實(shí)中的友誼符合你理想中的友誼嗎？”等的問題進(jìn)行思考，并用英語回答。這便需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)散自己的思維，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和情感，主動(dòng)去進(jìn)行語言組織，再鼓足勇氣在全面學(xué)生面前或者在小組學(xué)生面前將所思所想表達(dá)出來，如"I don' t think diary can be a very good friend.Because if you are happy or sad， and need to express this feeling， you will need some response too.Which means you are understood，But diary can' t do that." "I think there is no deception， no affectation.And she or he can be your companion in the way of life…"等。口語化表達(dá)不需要學(xué)生有書面表達(dá)的規(guī)范，而重點(diǎn)指向?qū)ζ渌枷牒驼Z言表達(dá)力的激發(fā)，指向其思想和語言的成功輸出，指向其對(duì)文本主題的深入解讀與對(duì)文本之于其生活情感教育價(jià)值的盡力吸收。總之，對(duì)此“輸出”環(huán)節(jié)的附加將使學(xué)生獲得的利益遠(yuǎn)超單純的閱讀和講解之“輸入”。

二、讀：語音輸出與語感能力鍛煉

除卻利用文本人文性主題對(duì)學(xué)生口語表達(dá)輸出的引導(dǎo)，教材閱讀類文本本身亦是一類優(yōu)質(zhì)的語言教學(xué)素材。因其用語經(jīng)典、規(guī)范，同時(shí)亦在學(xué)生的可接收范圍之內(nèi)，因之在“閱讀輸出”方式的話題下，在英語教育之培育學(xué)生聽、說、讀、寫全面能力的基點(diǎn)上，教師還當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的文本引導(dǎo)朗讀，以此“語音”輸出的方式逐步鍛煉學(xué)生的語感能力，提升其口語表達(dá)輸出的規(guī)范性和流暢性。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)鮮少注重的一環(huán)，卻是促進(jìn)學(xué)生文章語言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)掌握、深化閱讀教學(xué)效果、增強(qiáng)語言教學(xué)成果必不可少的一環(huán)。而對(duì)于具體的朗讀方式，教師則當(dāng)以提升朗讀規(guī)范性、提升學(xué)生朗讀興趣為目的來選擇和創(chuàng)新。

例如，在“Travel journal”一單元的“JOURNEY DOWN THE MEKONG”一文的教學(xué)中，按照上述“說”的方式及講解的方式對(duì)文本解析完畢之后，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行文本朗讀練習(xí)，以初步連綴文本、串聯(lián)文本意義。而后又讓其傾聽文本音頻，并將其下載至自己的手機(jī)、電腦或MP3，在課下亦進(jìn)行較為頻繁的傾聽，以最終能夠?qū)⑽谋菊Z句的發(fā)音方式、停頓方式、語調(diào)方式等熟記于心。如在頻繁的傾聽中掌握“Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one”之類長(zhǎng)句的分割、自然閱讀規(guī)則，如在“ago”一詞后的停頓、在“and then”之后的停頓、在“and then”之前的上揚(yáng)語調(diào)及在其之后的下降語調(diào)，又如“mountain”的/a?/， "bike" "buy"共同的/a?/的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方式等。此后，我便讓其進(jìn)行文本朗讀，并以“自信、從容、充滿感情的朗讀”為目標(biāo)，以朗讀比賽、分段朗讀、配樂朗讀等為方式。在重復(fù)朗讀練習(xí)過程中，學(xué)生可以漸漸發(fā)現(xiàn)自己在朗讀流利性、文本投入度、伴隨朗讀的思維力、語感等方面發(fā)生的變化，上述對(duì)停頓、語調(diào)等的掌握即為表現(xiàn)之一。還有的學(xué)生在朗讀過程中漸漸會(huì)將關(guān)注點(diǎn)由單純的語音形式轉(zhuǎn)移至語句意義上來，如朗讀“I am fond of my sister but she has one serious shortcoming”一句，其將不再關(guān)注“be fond of”的短語用法，而是早已將其納入自己的語言體系，并形成了某種“運(yùn)用自如”的語感，進(jìn)而將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至反映其語句意義上來，沉浸在語句所描述的語境中，并會(huì)對(duì)語境中的其余要素進(jìn)行推測(cè)或反映，這才代表著學(xué)生步入了真正正確的英語學(xué)習(xí)軌道。再如，在不斷地朗讀過程中，學(xué)生會(huì)形成一種順暢表達(dá)的語感，這種語感不斷累積便會(huì)形成一種可以自由表達(dá)的能力。如不斷地朗讀“Although she didn' t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.”一句一定次數(shù)之后，其會(huì)在念到“Although”一詞時(shí)，會(huì)在視線觸及此詞之后的內(nèi)容之前，自然生成接“didn' t know…”內(nèi)容的準(zhǔn)備，生成在“she insisted…”的分句之前不加“but”的無意識(shí)習(xí)慣，生成將“properly”等同類副詞置于動(dòng)詞之后的無意識(shí)習(xí)慣，生成將“getting to places”通過“of”一詞連接至“the best way”之后當(dāng)定語的無意識(shí)習(xí)慣，從而逐步生成語感，實(shí)現(xiàn)“讀”的輸出方式的價(jià)值。

三、寫：思情輸出與書面表達(dá)鍛煉

“寫”是在“聽說讀寫”中繼“說”之后的第二種輸出渠道，亦是現(xiàn)代應(yīng)試教育體制背景下英語學(xué)科的考察內(nèi)容之一亦是學(xué)生英語綜合水平的促升動(dòng)力之一。其與“說”之間的不同在于：“說”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，是面臨各種情境的臨場(chǎng)反應(yīng)和表達(dá)能力，而對(duì)表達(dá)的深度、表達(dá)的規(guī)范性沒有較高的要求，且在一般情況下，學(xué)生不會(huì)在口語表達(dá)中較多流露自己主觀個(gè)性化的思情;但“寫”對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的考驗(yàn)，具有深度表達(dá)、規(guī)范表達(dá)的需求，且是一個(gè)很好的思情釋放的平臺(tái)。因之，“寫”亦當(dāng)嵌套于以提升學(xué)生語言水平、英語水平為目的的閱讀教學(xué)中，以“讀寫結(jié)合”的形態(tài)創(chuàng)新閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生的文本解讀和思維活躍，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的即時(shí)運(yùn)用和真正掌握。

例如，在“Wildlife protection”一單元“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”一文的教學(xué)中，就文本的人文性主題，結(jié)合文本所提供的關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的信息，筆者讓學(xué)生圍繞“如何保護(hù)野生動(dòng)物”的議題進(jìn)行短文撰寫。在撰寫過程中，其思情便會(huì)不同于口語表達(dá)，將變得更為深入、深情，如有學(xué)生的文本中有諸如“野生動(dòng)物彰顯著自然造化的神秘和魅力，是傳奇神話與美麗夢(mèng)境的來源地，亦是使得自然生態(tài)得以平衡而不可或缺的一部分，而當(dāng)?shù)玫酵瑸樽匀晃锓N之一的人類的尊重、愛護(hù)與保護(hù)”等表達(dá)，即書面輸出起著激發(fā)學(xué)生深處思情的作用，起著讓其直面并呈示自己內(nèi)心最柔軟、最溫情部分的作用，起著深化學(xué)生文本思考的作用，這是口語表達(dá)鮮能達(dá)到的教學(xué)效果。而在語言表達(dá)方面，學(xué)生則會(huì)注意語言表達(dá)的規(guī)范性，注重對(duì)所學(xué)語言、語法知識(shí)的運(yùn)用，而不同于口語的隨意性、自由性。如表達(dá)“所有物種皆應(yīng)該在‘大自然此共同的家里和諧共處”之意時(shí)，口語表達(dá)可能只是“The nature is the common home of all species， so all species should get along with each other peacefully”。但作為書面表達(dá)，學(xué)生便會(huì)去思索可不可以運(yùn)用所學(xué)的一些亮點(diǎn)短語或句型，以使自己的文章更出彩，如“All species should get along with each other peacefully in their common home which is named ‘nature”等?？傊@樣的閱讀學(xué)習(xí)中的“寫作”輸出將逐步鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升其書面表達(dá)水平，從而避免“讀完即忘”閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、演：情境輸出與交際能力鍛煉

除卻“說”“讀”和“寫”的輸出之外，我們當(dāng)始終注意的是：語言的初始存在形態(tài)在情境中、在人與人之間的交際中，因?yàn)槠浔炯词怯糜谛畔⒔涣鞯墓ぞ摺Ｒ蛑?，在閱讀教學(xué)中，教師亦當(dāng)融合“演”，即“角色扮演”“情境演繹”等，還原語言原始情境，讓學(xué)生在情境中、在真實(shí)的人際交流和交往中，感知英語的真正存在形態(tài)，感知到英語在融合情境、語氣、語調(diào)、人物心情等因素時(shí)的存在形態(tài)，從而具備在情境中進(jìn)行英語交際的能力。

例如，在“Healthy eating”一單元“COME AND EAT HERE”一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本所述，構(gòu)思一個(gè)故事情境，分配好人物Wang Peng， Li Chang， Yong Hui的臺(tái)詞和行為。在此演繹輸出的過程中，學(xué)生需要適應(yīng)情境，適應(yīng)人物角色的身份和立場(chǎng)，在語調(diào)、語氣和語速等方面進(jìn)行斟酌表現(xiàn)。如Wang Peng在跟Li Chang說“Hello， Lao Li. Your usual？”時(shí)，扮演Wang Peng的學(xué)生便需要想到當(dāng)時(shí)的Wang Peng正對(duì)當(dāng)日店里的狀況充滿疑惑，所以在看到Li Changb并以為他要進(jìn)店用餐時(shí)所產(chǎn)生的“救命稻草”般的驚喜和希望心理，因而在說這句臺(tái)詞時(shí)，便當(dāng)是自然中帶驚喜的。類似的，還有學(xué)生設(shè)計(jì)的新開餐廳里Wang Peng和顧客間的對(duì)話、和服務(wù)員Yong Hui間的對(duì)話，還有Wang Peng的自言自語等。學(xué)生在這類對(duì)話情境中演人物、說臺(tái)詞的過程便是其全身心地融入情境、感知人物，在自然的表達(dá)中體驗(yàn)英語交際、感知英語所當(dāng)有的自然形態(tài)，即始終與人的情緒、心情、神態(tài)、眼神、舉止等相同步的過程。如當(dāng)Wang Peng的扮演者看著自己準(zhǔn)備的完美餐點(diǎn)，便會(huì)自然地產(chǎn)生自豪的心理，發(fā)出搖頭贊嘆、雙手外攤等動(dòng)作，而后語氣自豪地說出“Nothing could be better”的臺(tái)詞。學(xué)生在此獲得的語言與情境相緊密結(jié)合的體驗(yàn)將使其牢記這句經(jīng)典臺(tái)詞的用法和意義，同時(shí)在某種程度上生成一種類似于自然化的母語表達(dá)的感覺，以助力其之后對(duì)每一句英語語句情感、情境色彩地賦予在此基礎(chǔ)上的自然、順暢的表達(dá)?？傊?，“演”是一種情境輸出，其與閱讀的結(jié)合將使閱讀課堂增彩、添色、增加活力的同時(shí)，亦將使學(xué)生對(duì)文本掌握完備，促成語言教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)、高效達(dá)成。

“閱讀”確實(shí)是一個(gè)輸入的過程，但教師應(yīng)當(dāng)始終不忘“閱讀”的初衷和本質(zhì)，即對(duì)學(xué)生語言能力的提升和增強(qiáng)，而語言能力又絕非指向單純的“閱讀（默讀）”的能力，應(yīng)指向輸入和輸出能力的相互協(xié)調(diào)，指向?qū)W生聽、說、讀、寫能力的全面具備。因之，在閱讀教學(xué)中對(duì)輸出方式和策略的探討為開展高質(zhì)量有效閱讀教學(xué)的必然之舉。而具體的探討方向則可分立說、讀、寫、演四方面，即在“默讀”以輸入的同時(shí)，兼顧“說”“朗讀”“寫”與“演”，以豐富閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。

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