親子閱讀研究述評(píng)

王春曉

【摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境出發(fā)，梳理總結(jié)國(guó)內(nèi)外親子閱讀研究現(xiàn)狀，從親子閱讀內(nèi)涵、親子閱讀方法、親子閱讀項(xiàng)目和親子閱讀數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化研究四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)分析，提出國(guó)內(nèi)親子閱讀存在的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀?研究?述評(píng)

自2014年起，李克強(qiáng)總理連續(xù)3年在政府工作報(bào)告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”列為重要主題并倡導(dǎo)全民閱讀。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)內(nèi)外不同場(chǎng)合，不止一次講述過(guò)他的讀書(shū)故事，提倡多讀書(shū)，建設(shè)書(shū)香社會(huì)?？梢?jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，如何開(kāi)展全民閱讀推廣，促進(jìn)全民閱讀持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展，是值得我們思考的問(wèn)題。兒童閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣和閱讀水平是決定全民閱讀水平的基礎(chǔ)，而親子閱讀是兒童閱讀最主要的方式之一。根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院歷年發(fā)布的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，國(guó)民對(duì)兒童早期閱讀、親子閱讀的重視程度越來(lái)越高，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和日益活躍的研究主題。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于親子閱讀研究主要集中在親子閱讀內(nèi)涵、親子閱讀方法、親子閱讀項(xiàng)目和親子閱讀數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化研究四個(gè)方面。

一、親子閱讀內(nèi)涵的界定

20世紀(jì)60年代，新西蘭教育家赫達(dá)維（Holdaway）首創(chuàng)了一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法，提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”的概念，認(rèn)為親子閱讀即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不是以學(xué)習(xí)為主要目的地共同閱讀一本書(shū)，是一種類(lèi)似游戲的活動(dòng)。20世紀(jì)90年，我國(guó)學(xué)者于涌最早在文獻(xiàn)中提出，親子閱讀即家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，也包括家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，親子閱讀內(nèi)涵也在不斷的擴(kuò)展和延伸，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者根據(jù)研究主題給親子閱讀界定了不同的內(nèi)涵。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和全民閱讀的大環(huán)境下，親子閱讀內(nèi)涵的界定為家長(zhǎng)與兒童（0～6歲）在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，以電子和紙質(zhì)資源為媒介，以閱讀為紐帶，通過(guò)朗誦、講解、游戲、表演、手工等各種形式，共同分享閱讀樂(lè)趣和求知的過(guò)程。

二、親子閱讀方法的研究

國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者歸納總結(jié)了多種親子閱讀方法，其中國(guó)外學(xué)者比較倡導(dǎo)的是朗讀法、提問(wèn)法和講解法3種方法;國(guó)內(nèi)學(xué)者除上述3種方法外，還比較倡導(dǎo)游戲表演法。

1.朗讀法

在1979年出版的《朗讀手冊(cè)》中，美國(guó)學(xué)者吉姆·崔利斯倡導(dǎo)“大聲為孩子讀書(shū)”，朗讀被認(rèn)為是最吸引孩子的一種閱讀方法，它相當(dāng)于是一則有聲廣告，通過(guò)大聲閱讀來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然的融入到閱讀的氛圍中。國(guó)內(nèi)學(xué)者在朗讀法中，更加強(qiáng)調(diào)父母在朗讀過(guò)程中要融入情感、帶入意境，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情和神態(tài)來(lái)生動(dòng)的朗讀，從而提高孩子的閱讀興趣，加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

2.講解法

國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為父母的講解在幼兒早期閱讀中起著非常重要的作用，是幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容的重要途徑，點(diǎn)畫(huà)講解和點(diǎn)讀文字講解是講解法的2種主要策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)點(diǎn)畫(huà)講解先是要引導(dǎo)孩子觀(guān)察畫(huà)面和描述畫(huà)面，進(jìn)而引導(dǎo)孩子理解畫(huà)面和開(kāi)展想象。在運(yùn)用點(diǎn)讀文字講解法時(shí)，要走出點(diǎn)讀文字只是為了識(shí)字的誤區(qū)，而是通過(guò)圖、文、字的結(jié)合，進(jìn)一步幫助孩子理解故事內(nèi)容和對(duì)漢字有一個(gè)感性的認(rèn)知，0～3歲的幼兒可以通過(guò)點(diǎn)讀文字親子閱讀為識(shí)字打基礎(chǔ)，4～6歲兒童可以通過(guò)點(diǎn)讀文字親子閱讀來(lái)激發(fā)識(shí)字興趣。

3.提問(wèn)法

國(guó)外學(xué)者Scott.D.Gest等人的研究結(jié)果表明，父母在親子閱讀過(guò)程中引入提問(wèn)的方式，可以激發(fā)孩子思考，帶領(lǐng)孩子參與談?wù)?，進(jìn)而提高孩子的語(yǔ)言理解能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)父母在親子閱讀過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)法時(shí)，要基于孩子對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知情況，提出難度適宜的問(wèn)題，才能真正起到激發(fā)孩子閱讀興趣和提升孩子參與討論的積極性。

4.游戲表演法

游戲表演法是國(guó)內(nèi)學(xué)者比較倡導(dǎo)且應(yīng)用比較多的一種親子閱讀方法，很多父母在閱讀過(guò)程中或閱讀結(jié)束后，會(huì)和孩子分別扮演故事情節(jié)中的角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表演的方法加深對(duì)故事情節(jié)的理解，并進(jìn)行延伸閱讀。國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在表演過(guò)程中，父母一定要全情投入，從而帶動(dòng)孩子投入角色表演，進(jìn)而鍛煉孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力和想象力。

可見(jiàn)，親子閱讀的方法有很多，但如何能夠讓家長(zhǎng)有效的將看似簡(jiǎn)單方法有的放矢的應(yīng)用到親子閱讀的過(guò)程中，達(dá)到良好的閱讀效果，卻不是一件容易的事情。

三、親子閱讀項(xiàng)目的研究

1.國(guó)外親子閱讀項(xiàng)目

國(guó)外親子閱讀活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展是以政府為主導(dǎo)，以公共圖書(shū)館為主體，緊密聯(lián)合社區(qū)、家庭、幼兒園和公益組織來(lái)開(kāi)展親子閱讀推廣項(xiàng)目。從政府角度發(fā)起的親子閱讀項(xiàng)目，具有代表性的成功案例有英國(guó)“Bookstart閱讀起步走”運(yùn)動(dòng)、美國(guó)“Born to Read”計(jì)劃、德國(guó)“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)等。公共圖書(shū)館開(kāi)展的典型親子閱讀項(xiàng)目包括美國(guó)伊利諾伊州厄本那公共圖書(shū)館針對(duì)0～2歲嬰兒及父母開(kāi)展的“大腿上的時(shí)間”;日本東京浦安市圖書(shū)館針對(duì)6～15個(gè)月嬰兒及家長(zhǎng)開(kāi)展的大聲閱讀童謠與圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)等。同時(shí)，國(guó)外較為重視面向弱勢(shì)群體開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，如丹麥公共圖書(shū)館面向失明兒童和家長(zhǎng)開(kāi)展的“冒險(xiǎn)圖書(shū)館”項(xiàng)目;美國(guó)弗洛里達(dá)州阿爾文舍曼圖書(shū)館為學(xué)齡前自閉癥家庭開(kāi)展的“故事時(shí)間”項(xiàng)目。

2.國(guó)內(nèi)親子閱讀項(xiàng)目

國(guó)內(nèi)親子閱讀活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展形式主要以親子讀書(shū)會(huì)、家庭閱讀指導(dǎo)等為主，如上海市閔行區(qū)圖書(shū)館“閔圖媽媽小屋”親子閱讀活動(dòng);合肥市芙蓉社區(qū)公益組織開(kāi)展的“親子閱讀營(yíng)”;天津少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展的親子童話(huà)短劇表演;深圳市少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展的親子共讀主題書(shū)展;蒲公英兒童閱讀創(chuàng)意中心，提供親子閱讀服務(wù)等。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外親子閱讀項(xiàng)目的比較發(fā)現(xiàn)，國(guó)外開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)形式更加靈活多樣，推廣主體的合作性較強(qiáng)，對(duì)親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)象年齡段劃分較為細(xì)致，且非常重視嬰幼兒親子閱讀，對(duì)特殊兒童群體更加的關(guān)注。

四、親子閱讀的數(shù)字化、網(wǎng)路化研究

美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館網(wǎng)站上開(kāi)展“美國(guó)故事（Americans Story）”數(shù)字化特色服務(wù)，通過(guò)游戲的方式，讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子共讀;美國(guó)公共圖書(shū)館與當(dāng)?shù)氐墓矎V播電臺(tái)合作開(kāi)展“學(xué)習(xí)啟動(dòng)（Ready to Learn）”計(jì)劃，為2歲以上兒童及其家長(zhǎng)提供豐富的電視和數(shù)字資源，便于隨時(shí)隨地開(kāi)展親子共讀。國(guó)內(nèi)目前有很多推廣兒童閱讀的微博和微信公眾賬號(hào)，賬號(hào)主體主要為公共圖書(shū)館、公益組織、早教機(jī)構(gòu)、個(gè)人等。如學(xué)者倪萍對(duì)17家少兒圖書(shū)館微信公眾賬號(hào)的開(kāi)通情況進(jìn)行了調(diào)查分析，其中14家少兒圖書(shū)館微信公眾賬號(hào)中設(shè)置有“親子閱讀”欄目，12家在該欄目下有推送信息，親子閱讀欄目信息推送量占總推送量比例低，信息推送不及時(shí)，內(nèi)容不夠豐富是普遍存在問(wèn)題;學(xué)者汪全莉?qū)?家營(yíng)利性和3家公益性組織開(kāi)通的親子閱讀微信公眾賬號(hào)進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容推送形式較為單一，推送資源質(zhì)量參差不齊，缺少閱讀指導(dǎo)欄目等問(wèn)題。

可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)路化親子閱讀研究已經(jīng)引起人們的關(guān)注，通過(guò)普及性高、應(yīng)用性強(qiáng)的微信來(lái)推廣親子閱讀資源和開(kāi)展服務(wù)的可行性高，但維持服務(wù)長(zhǎng)效發(fā)展的重點(diǎn)在于推薦資源服務(wù)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性和持續(xù)性。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)親子閱讀的重視程度越來(lái)越高，親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也是如火如荼，有很多成功的項(xiàng)目案例和相關(guān)的研究成果，但是我國(guó)親子閱讀相關(guān)研究仍存在以下不足，一是親子閱讀推廣主體的合作性不夠強(qiáng)，多數(shù)以公共圖書(shū)館為主;二是親子閱讀推廣對(duì)象的年齡段細(xì)分不夠，對(duì)0～3歲早期親子閱讀的重視程度不夠;三是親子閱讀推廣活動(dòng)形式的融合性不強(qiáng)，開(kāi)展活動(dòng)多數(shù)以單一的親子故事會(huì)、手工坊、小短劇等實(shí)體活動(dòng)為主，并未將網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)推廣與實(shí)體親子閱讀服務(wù)有機(jī)結(jié)合;四是對(duì)親子閱讀推廣應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)研究相對(duì)匱乏。我們應(yīng)從以上四方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐，探索出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下親子閱讀新的推廣模式。

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課題項(xiàng)目：吉林省文化廳2018年度圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)科研課題“基于線(xiàn)上線(xiàn)下融合的親子閱讀推廣模式研究”（課題號(hào)：WK2018C150）;吉林市社科聯(lián)課題（課題號(hào)：市聯(lián)18126）。