沈國華

核心素養(yǎng)，通俗來講就是在生活和學習過程中符合學生實際需求的一種基本能力。具體來說，核心素養(yǎng)是指促進高中生正常生活和滿足社會發(fā)展需求的能力。具體到高中歷史學科，核心素養(yǎng)是指學生通過歷史學習成長和發(fā)展的一般過程，汲取有利于自己生活和學習的精神食糧，逐步提升個人修養(yǎng)和辯證思維，增強知識和技能，突出情感態(tài)度與價值觀。因此，在高中歷史教學過程中，教師要圍繞核心素養(yǎng)引導學生學習歷史知識，由淺入深地培養(yǎng)學生針對具體問題進行思考和思維發(fā)散的能力，在復雜和模糊的歷史現(xiàn)象中感受文學性和思維性。

一、進行問題教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

歷史學科有著自己獨特的教學特征和學習方式。教師針對某一具體問題引導學生從不同角度和不同層面進行思考，有利于提高高中生的自主學習能力。在課堂教學過程中，教師進行以問題驅動為主的教學引導學生分析具體問題，不斷將自己的探究和思維結果轉化為自己的能力和學科素養(yǎng)。問題教學最有效的教學模式就是小組合作學習，組內成員就一個問題發(fā)表各自的觀點和看法，在達成一致后在課堂中進行觀點的展示，這有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)高中生參與課堂的積極性。

例如，在教學《英國君主立憲制的建立》時，教師可以結合教學內容提出具體問題，進行有效的課堂教學。高中歷史范圍廣泛，包括古今中外的歷史發(fā)展脈絡，教師以問題探究作為課堂教學的形式有利于全面提升高中生的歷史思維能力。如“英國的君主立憲制和我國的社會主義制度有什么區(qū)別和相似點”“請同學們通過小組討論，簡要分析英國國王議會和內閣之間的權利制衡關系”，等等。問題教學是高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、滲透技能方法，提升學生歷史分析能力

歷史學科最重要的能力是邏輯分析能力和自我判斷能力，基本的歷史學分析技能和方式應該是歷史核心素養(yǎng)最重要的組成部分。高中歷史作為一門偏文科性的學科，教師在教學中應該培養(yǎng)高中生的認知規(guī)律和基本理解能力，鼓勵學生獨立思考，逐步提升自己的歷史學科素養(yǎng)。在歷史學科中最有代表性的就是歷史研究學，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下引導學生通過自己的實踐和摸索找到適合自己的學習方法。

例如，在關于蘇格拉底的教學中，教師應該為高中生普及蘇格拉底生活的歷史背景，從而提高學生的理性分析能力和理解能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，轉變教師歷史教學理念

在高中歷史教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)能否得到落實，高中歷史教師有著重要作用。要充分發(fā)揮高中教師的指導和教學功能，就要構建一個有利于高中歷史教學的有效模式。在教學過程中，教師要突出學生的學習主動性，通過營造有利于激發(fā)高中生學習興趣的氛圍，拉近師生之間的距離，搭建一個有利于師生互動的溝通橋梁。教師要讓學生明白歷史學習的重要意義，不斷提高高中生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力，促進高中生綜合素質的有效提升。

教師要逐步更新自己的教育理念，與時俱進，緊跟時代步伐。例如，教師可以有效利用多媒體創(chuàng)設一個有利于激發(fā)高中生學習興趣的教學氛圍，使高中生對歷史學科的認知不是簡單的了解，而是通過有效的學習過程去深入了解歷史學科的內涵和價值，全面客觀看待歷史問題，不斷強化自己的辯證思維能力。

總而言之，在高中歷史教學過程中突出核心素養(yǎng)教學符合素質教育改革的趨勢，能全面提升高中生的綜合素質和社會適應能力，更是提升學生基本能力和素質的過程。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)高中生作為課堂主人的教學主體地位。