幼小銜接易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及矯正

曹潔

從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，因此關(guān)注一年級(jí)新生易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)至關(guān)重要。

依賴(lài)性嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立性

由于幼兒對(duì)教師和父母的依賴(lài)較強(qiáng)，還不具備小學(xué)生的獨(dú)立性，因此常常會(huì)出現(xiàn)主觀(guān)能動(dòng)性不足，心理承受能力差的問(wèn)題，越是被保護(hù)得很好的孩子，越容易產(chǎn)生無(wú)力感。因?yàn)樗狈υ诂F(xiàn)實(shí)生活中提升能力、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，所以，在面對(duì)困難的時(shí)候也更容易退縮逃避。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情緒管理帶來(lái)的心理挑戰(zhàn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)智力挑戰(zhàn)，這類(lèi)孩子往往和同伴交往也是問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)策略

幼兒期的孩子的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。在孩子掙扎著要自己的事情自己做，維持自己特有的秩序時(shí)，父母少一點(diǎn)指責(zé)和打擊，多一些鼓勵(lì)和放手，允許孩子去做自我體驗(yàn)和嘗試。而不是用大人的思維去想孩子，也不要用大人的評(píng)價(jià)體系去給孩子貼標(biāo)簽，孩子總是會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)獨(dú)立，只需要時(shí)間。教會(huì)孩子養(yǎng)成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的習(xí)慣;養(yǎng)成認(rèn)真、專(zhuān)注做事的習(xí)慣，培養(yǎng)自我管理能力。

注意力不易集中，缺乏意志力

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活的主要內(nèi)容。但是，大部分新生缺乏嚴(yán)格要求自己、自我監(jiān)督的能力，還停留在幼兒園比較貪玩的狀態(tài)中，容易受周?chē)h(huán)境的影響，在課堂上注意力僅僅能夠保持20分鐘左右。幼小銜接培養(yǎng)學(xué)生的注意力和意志力是很重要的，沒(méi)有意志力，學(xué)生就不能自覺(jué)地調(diào)整自己的行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守課堂秩序。這類(lèi)孩子情緒易煩躁，缺乏穩(wěn)定性。新生因?yàn)槌醯侥吧沫h(huán)境，來(lái)自學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力等，容易使其情緒不穩(wěn)定，產(chǎn)生抵抗煩躁情緒。

應(yīng)對(duì)策略

在幼小銜接階段，一定要關(guān)注孩子的情緒，建立和諧的親子關(guān)系，給孩子建立穩(wěn)定的安全感，放手讓孩子去做一些嘗試，去經(jīng)歷一些情緒的起伏，用足夠的耐心并花時(shí)間了解孩子出現(xiàn)這種情緒的原因，針對(duì)不同的原因找到相應(yīng)的解決辦法，安撫孩子的焦躁情緒。培養(yǎng)孩子解決同伴間交往沖突的能力，讓孩子形成良好的人際交往界限，在群體中的表達(dá)不亢不卑，清晰地表達(dá)自己的需求和想法。同時(shí)，孩子初入學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)不急于求成，多給鼓勵(lì)和欣賞，使孩子充分感受到家長(zhǎng)老師的重視和自身的存在感，更加熱愛(ài)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

在幼小銜接上掉鏈子的，大部分不是因?yàn)闆](méi)讓孩子學(xué)拼音算術(shù)，而是孩子消耗了過(guò)多的能量在適應(yīng)新環(huán)境上，真正能分給學(xué)習(xí)的注意力少得可憐。被焦慮裹挾的父母，很容易失去思考力，變得盲目跟風(fēng)。別人報(bào)了這個(gè)班，我也必須給孩子報(bào)一個(gè)，至于真正的目標(biāo)是什么，孩子是不是需要，則完全不在考慮范圍內(nèi)。然而，相比在入學(xué)前就會(huì)了多少拼音、能識(shí)多少漢字、可以做多少道算術(shù)題，孩子心理功能的發(fā)展水平對(duì)于他能否順利“幼小銜接”，意義要大得多。