全民閱讀的口號(hào)不斷深入人心，閱讀成為了一種風(fēng)尚。近年來，語文教育越來越重視閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造高水平的閱讀能力。特別是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群放在首位，更是突出強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要作用。那么，具體的教學(xué)中，教師應(yīng)如何做好這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文中，我將以《簡·愛》為例，探討在初中語文教學(xué)中如何開展“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、整本書閱讀與研討概述

（一）整本書閱讀與研討的含義

要想做好這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先應(yīng)該明確“整本書閱讀與研討”的定義。下面，我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、專家解讀、個(gè)人見解三方面入手，分析“整本書閱讀與研討”的概念。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群定義為“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書閱讀中有明確定義：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

吳欣歆在《語文課程視野下的整本書閱讀》中將整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值定義為“擴(kuò)大、提高、選擇、營造四個(gè)方面，即多讀書，增加閱讀數(shù)量;讀有品位的書，拓展閱讀領(lǐng)域;學(xué)生要具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內(nèi)容;學(xué)校應(yīng)具有良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺(tái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境開展閱讀活動(dòng)”。在《從2017年版高中課標(biāo)看小學(xué)“整本書閱讀”》一文中，何捷認(rèn)為“整本書閱讀與研讀”包含著三個(gè)明確的信息：其一，經(jīng)驗(yàn)與方法，要有閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更要有閱讀的方法;其二，能力與習(xí)慣，有能力讀整本書，能持續(xù)不斷地閱讀一本又一本的書;其三，樹立好“三觀”，從書中汲取營養(yǎng)，端正認(rèn)識(shí)，讓人生更為優(yōu)雅與從容，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。

綜上所述，我認(rèn)為“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是在一個(gè)特定的時(shí)間段，學(xué)生通過對(duì)某一本書的整體閱讀以及后續(xù)的研究、談?wù)?、交流，獲得相應(yīng)的閱讀能力，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。

需要注意的是，作為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)中，既不能忽視閱讀的作用，也不能忽視研討的作用。因此，在開展這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，必須做好閱讀與探討的融合。通過此次學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中有所收獲，從而促使學(xué)生在寫作、交際等方面有所提高。

（二）整本書閱讀與研討的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！闭Z文核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)不僅要注重工具性，還應(yīng)該重視人文性，并做到兩者的有效結(jié)合。而在語文教學(xué)中開展“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生愛上閱讀，幫助學(xué)生插上文學(xué)的翅膀，在文學(xué)世界自由地遨游。

二、選擇《簡·愛》的原因

本文將以《簡·愛》為例，分析開展整本書閱讀與研討的全過程，提出在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意的一些問題。下面，我將論述選擇《簡·愛》作為例子的原因。

首先，《簡·愛》講述了孤兒簡·愛在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得真愛與自由的故事。小說展示向我們展示了男女主人公曲折起伏的愛情經(jīng)歷，歌頌了勇敢、堅(jiān)持、奮斗等品格，塑造了一個(gè)敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。其次，《簡·愛》分為三十四章，每一章內(nèi)容不多，學(xué)生一天讀一章也不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！逗啞邸分械闹饕宋锏奶卣饕埠芎冒盐眨宋镪P(guān)系比較清晰，易于學(xué)生在讀的過程中不斷整理?！逗啞邸匪从车臅r(shí)代特征比較鮮明，理解了文化背景，學(xué)生讀來也不會(huì)覺得晦澀。

因此，通過閱讀《簡·愛》，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國文學(xué)的能力，建構(gòu)正確的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過積累其中的語言，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。更重要的是，通過閱讀《簡·愛》可以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)欣賞能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為正值青春期的迷茫學(xué)生點(diǎn)亮成長路上的明燈，為其人生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以《簡·愛》為例探討整本書閱讀與研討的過程

開展“整本書閱讀與探討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，可以分為選書、預(yù)讀、通讀、研讀、交流幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。下面，我將結(jié)合《簡·愛》具體論述每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題。

（一）選書

開展“整本書閱讀與研討”，首先應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的書籍。這里，教師應(yīng)該注意兩個(gè)方面的問題。一是教師在選擇閱讀書籍時(shí)不應(yīng)該將自己的喜好強(qiáng)加給學(xué)生，更不應(yīng)該將自以為適合的書籍推薦給學(xué)生閱讀。教師提供給學(xué)生的書可能是適合學(xué)生的，但并不一定是學(xué)生樂于閱讀的，過分的強(qiáng)迫可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。我們不應(yīng)該把閱讀變?yōu)橐环N枷鎖，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拿起書籍，愛上閱讀。但是，教師不直接布置閱讀任務(wù)，并不意味著教師無法參與閱讀選書的環(huán)節(jié)。以《簡·愛》為例，教師可以在語文課堂中，引用幾句《簡·愛》的名言：“假如你避免不了，就得去忍受。不能忍受生命中注定要忍受的事情，就是軟弱和愚蠢的表現(xiàn)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘呓處熆梢栽谌粘ｉ_展的讀書會(huì)等活動(dòng)中，分享自己對(duì)這本書的見解或是通過讀這本書自己收到了哪些影響等等。以分享者的姿態(tài)深入學(xué)生內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生自己拿起《簡·愛》這本書。

當(dāng)然，讀《簡·愛》的目的絕不僅僅是讀這一本書，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在書海中選擇適合自己的書籍。這就涉及到了教師應(yīng)該注意的第二個(gè)問題：教師要不斷提高學(xué)生選書的能力。語文教師在教授教學(xué)內(nèi)容之余，要做好言傳身教，在選書環(huán)節(jié)中可以將自己選書的習(xí)慣、技巧等傳授給學(xué)生，幫助他們建立自己的選書體系，完善自己的閱讀庫。在閱讀《簡·愛》的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以推薦幾本適合學(xué)生閱讀的書目。比如《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特的其它作品，讓學(xué)生在課余生活中根據(jù)自己的需要有選擇性地閱讀。

（二）預(yù)讀

在預(yù)讀這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意的問題是如何保持學(xué)生高漲的閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生來講，雖然閱讀小說相對(duì)簡單、輕松，但《簡·愛》是一部外國小說。由于缺乏必要的文化背景、時(shí)代背景，外國人名又相對(duì)復(fù)雜、難記，學(xué)生可能難以理解中西文化差異以及主人公的情緒變化。從而產(chǎn)生厭煩等逆反的情緒，容易導(dǎo)致閱讀半途而廢，閱讀效果不理想。其次，《簡·愛》所蘊(yùn)含的深層含義較為豐富，學(xué)生可能很容易就了解故事梗概，但卻對(duì)深層含義的挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作品的把握力度不夠，而錯(cuò)失了一部優(yōu)秀的經(jīng)典作品。為解決這一問題，我建議教師可以借助其他閱讀媒介、技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué)。教師可以查詢相關(guān)資料，例如：在課堂上利用多媒體播放《簡·愛》的插圖，或者推薦《簡·愛》翻拍的電影，又或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)作者生平的資料，研究寫作背景等等。即使沒有這些跨媒介、技術(shù)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生翻閱小說目錄、品味小說語言等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，保持學(xué)生高漲的閱讀興趣。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀的能力，幫助學(xué)生掌握這些預(yù)讀手段，建構(gòu)高質(zhì)量的讀書習(xí)慣。通過《簡·愛》預(yù)讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在日后的閱讀學(xué)習(xí)中，自如地運(yùn)用這些媒介、技術(shù)，在進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上決定是否繼續(xù)閱讀，從而建立良好的閱讀氛圍，保持閱讀興趣，不再懼怕閱讀，愛上閱讀。

（三）通讀

通過通讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以為后續(xù)的研讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，只有在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能把握住《簡·愛》的整個(gè)故事梗概以及人物關(guān)系，從而才能在后續(xù)的研讀過程中探討簡·愛內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變以及其情感的不斷變化。那么，在通讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意到以下兩個(gè)問題。一是建立正確的讀書計(jì)劃，二是在閱讀過程中如何評(píng)價(jià)的問題。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自身讀書習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要以及教師的要求制定讀書計(jì)劃，同時(shí)又能確保整本書的閱讀順利、高效進(jìn)行。《簡·愛》一共三十二章，每天閱讀一部分，剛好可以在一個(gè)月內(nèi)讀完，相對(duì)來說比較符合學(xué)生的時(shí)間、精力。同時(shí)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中及時(shí)觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容提出疑問，及時(shí)在課堂中討論、解決。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生建立讀書計(jì)劃，并不意味著所有學(xué)生的讀書計(jì)劃必須一致，有些同學(xué)喜歡每天讀一章，有些同學(xué)卻喜歡利用周末一下午的時(shí)間完成本周的閱讀量。這取決于每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不應(yīng)該固定閱讀量，而是在教學(xué)過程中分階段地督促學(xué)生閱讀，并找出適合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就涉及到了通讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意的第二個(gè)問題。

在通讀環(huán)節(jié)中教師必須重視過程性評(píng)價(jià)的問題。教師可以利用跨媒介閱讀，開展在手機(jī)客戶端等方式下的閱讀打卡活動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，在一周結(jié)束后通過微信學(xué)習(xí)群等方式布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生按時(shí)完成。又或者教師可以采用最基本的檢查方法，布置讀書筆記，梳理人物關(guān)系等作業(yè)，檢查學(xué)生的閱讀情況，確保每一位學(xué)生的閱讀計(jì)劃都在穩(wěn)步地進(jìn)行?！逗啞邸饭适虑楣?jié)相對(duì)簡單，人物關(guān)系簡單，在檢查過程中，教師可以利用一些基本的問題，來檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

（四）研讀

在研讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生了解作者意圖，探究書籍的中心思想。教師在研讀過程中可以將閱讀書籍定義為一個(gè)專題，或根據(jù)書籍內(nèi)容提取出某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞去劃分書籍內(nèi)容，分析人物情感的變化。可以把《簡·愛》概括為一個(gè)關(guān)鍵詞：成長。在《簡·愛》中，簡·愛的成長過程可以分為四個(gè)部分：從姨媽家到學(xué)院學(xué)習(xí)，從學(xué)院畢業(yè)到羅切斯特家教書、從教書到與羅切斯特相愛、離開再到獲得自由與愛。不同的階段，簡·愛都獲得了不同程度的成長，也為她后來的命運(yùn)埋下了伏筆。學(xué)生可以根據(jù)“成長”這一關(guān)鍵詞，分析簡·愛的人物形象，將這幾個(gè)階段簡·愛內(nèi)心世界的變化概括出來，細(xì)細(xì)品味不同時(shí)期的簡·愛，并歸納概括簡·愛之所以成長的原因。讓學(xué)生講講如果自己是簡·愛，自己會(huì)怎么做等等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以選取某一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、對(duì)白，反復(fù)閱讀，反復(fù)思考。遇到問題時(shí)，學(xué)生可以在內(nèi)部討論，也可以詢問教師。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)閱讀《簡·愛》。我們讀書不一定要讀新書，對(duì)于一些經(jīng)典，影響頗深的書籍，我們可以反復(fù)閱讀。在不同時(shí)期閱讀《簡·愛》，都會(huì)有不同的收獲?？梢哉f，在成長路上，有一本可以反復(fù)閱讀的書籍，可以幫助學(xué)生減少成長的困擾，樹立自信心，對(duì)未來充滿希望。

（五）交流

最后，教師還應(yīng)該在“整本書閱讀與研討”中加入一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、研討之后積極交流，分享閱讀的成果以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲。這樣一來，學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀技巧，完善自己的閱讀體系，在日后的學(xué)習(xí)生活更加從容地閱讀。

這項(xiàng)工作可以放在假期完成，盡量不占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)生帶來自己的交流作品一一展示。教師應(yīng)該做好帶頭工作，首先分享自己的交流作品，向?qū)W生們分享教師通過一個(gè)學(xué)期的集體閱讀，收獲有哪些。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)施更加便利，教師也可以開展《簡·愛》的舞臺(tái)劇，組織交流活動(dòng)。也可以讓學(xué)生展示自己一個(gè)學(xué)期摘抄的《簡·愛》讀書筆記、讀書手賬，或是自己在閱讀過程中梳理簡·愛人際關(guān)系的思維導(dǎo)圖等等來展示自己的心得體會(huì)。教師也可以利用這些交流內(nèi)容做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣一來，就解決了“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群不好評(píng)價(jià)的問題。

當(dāng)然，交流活動(dòng)只能作為“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的收尾環(huán)節(jié)，教師不能本末倒置，過分重視這一環(huán)節(jié)。最重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀其它書籍的過程中也能夠?qū)懞米x書筆記，及時(shí)積累好詞好句。提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白閱讀是充滿幸福感的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在輕松愉悅的過程中愛上閱讀。

四、小結(jié)

我選擇《簡·愛》作為范例，正是因?yàn)槲易约涸诓煌瑫r(shí)期讀《簡·愛》，都會(huì)有不同感受。兒時(shí)讀是感嘆簡·愛的悲慘，青春時(shí)代又被簡·愛與羅切斯特先生的忠貞愛情所打動(dòng)，而現(xiàn)在讀是向往簡·愛所追求的自由與平等。通過研讀《簡·愛》，我希望學(xué)生也可以找到一本屬于自己的書籍，在未來的生活中反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，使書籍真正成為點(diǎn)亮我們?nèi)松囊槐K明燈。

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孫小凡，山西師范大學(xué)在讀研究生。