劉建平

【摘 要】 在小學階段，教師的工作重心不僅需要放在課內，還需要關注學生課外閱讀的狀況。因為課外閱讀是提升其語言素養(yǎng)的重要途徑。為了提高學生的課外閱讀質量，教師需要積極整合校內資源，讓學生的閱讀素養(yǎng)切實提高。

【關鍵詞】 小學語文;課外閱讀;學生

課外閱讀是重要的教學舉措，尤其針對學生的閱讀能力而言。但是在教學實踐中，學生的課外閱讀狀況不容樂觀。為了徹底改變此類現(xiàn)象，教師需要運用一定的教育資源，這樣才有利于學生閱讀水平的提升。

一、利用微課資源，突出閱讀重點

在語文教學過程中，當教師要求學生在課外大量涉獵圖書時，常常忽略了學生的實際情況。有時候并不是學生不愿意讀書，而是這些書籍的難度超過學生的現(xiàn)有水平。而且，學生閱讀素養(yǎng)的薄弱導致他們在面對一本書時，無法快速地確定閱讀重點，進而導致閱讀效率的下降。對此，教師不妨利用微課資源，突出閱讀的重點，讓學生在今后的閱讀過程中更加有的放矢。

例如，在教學《海的女兒》后，教師為學生推薦《安徒生童話》。教師需要從《安徒生童話》中遴選出經典的篇章，同時將這些文章的主要知識點以及閱讀重點制作成相應的微課課件，要求學生在課下進行觀看。比如，以《丑小鴨》這篇故事為例。首先，既然是童話故事，教師需要引導學生掌握故事的情節(jié)。所謂掌握，指的不僅僅是大體了解，而是可以完整地復述故事的脈絡。只有復述得完整、細致，才算真正掌握。因此，這可以成為第一個閱讀重點——學會講這個故事，體會丑小鴨受人欺負時的心情，以及它渴望實現(xiàn)美麗蛻變的精神。其次，教師應要求學生梳理這篇童話故事中的所有生字詞。這是閱讀的基礎內容，也是學生必須掌握的內容。

微課資源是開展課外閱讀活動的一個有力保障，通過將學生所讀書目的重點知識進行有機呈現(xiàn)，讓學生一邊看微課一邊學習，這樣就能提高學生的閱讀效率。

二、利用影視資源，激發(fā)閱讀興趣

盡管多數(shù)教師都意識到了課外閱讀對提高學生語文素養(yǎng)的重要性，但是在開展課外閱讀活動時，很多教師卻常常陷入誤區(qū)。他們認為只要把閱讀任務布置給學生就行，教師無需引導。但是，教師忽略了多數(shù)學生并不喜歡閱讀，因為他們不知道閱讀這些書到底對自己有什么實際的用途。為了避免這種現(xiàn)象的產生，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

例如，在教學《紅樓春趣》后，教師給學生布置了一個閱讀任務，要求學生繼續(xù)閱讀《紅樓夢》。但是，有些學生并不重視這個任務，反而敷衍了事。在教師耐心詢問之下，學生坦言不喜歡這些家長里短的故事。學生對《紅樓夢》會形成這種錯誤認知，是因為他們對《紅樓夢》這部名著的錯誤定位。在這些學生看來，《紅樓夢》就是家長里短、兒女私情，完全沒有其他閱讀的價值。但是，《紅樓夢》所描寫的正是一群10來歲的孩子，是一個青春的世界。為了讓學生對《紅樓夢》形成正確的認知，教師可以在課堂上引入小戲骨版《紅樓夢》電視劇。比如，針對原文中“劉姥姥進大觀園”一節(jié)，教師可以從電視劇中選取同樣的片段進行課堂播放，讓學生在生動形象的視頻里感受《紅樓夢》的魅力。

在課外閱讀過程中，有的學生之所以不喜歡閱讀書籍，是因為他們沒有對書籍形成正確的認知，認為讀書沒用。對此，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生對所讀書目產生興趣，這樣才能扭轉學生的錯誤理念。

三、利用活動資源，促進知識共享

在課外閱讀過程中，教師不僅需要布置閱讀任務，還需要開展分享活動。因為讀書是一個輸入的過程，如果教師只是一味地輸入沒有輸出，那么知識就不能形成有效的循環(huán)，自然不能被學生所吸收。只有不斷地討論分享，才能真正吸收書中的精華，這樣的閱讀才是真正有效的。所以，當教師給學生布置閱讀任務后，還需要開展主題活動，要求學生分享自己在閱讀過程中的心得體會，這樣才有利于提高學生的閱讀能力。

例如，學習了《景陽岡》這篇課文后，教師為學生引入《水滸傳》這部名著。首先，教師給學生規(guī)定一個閱讀周期，有學生在規(guī)定時間內讀完這部名著;然后，教師要求學生在閱讀過程中做好閱讀批注，對閱讀中產生的心得體會進行及時的記錄;最后，教師利用班會或者其他的課余時間開展閱讀分享會。在分享會上，學生紛紛共享了自己的閱讀經驗。比如，有的學生對自己使用的閱讀方法進行了細致的分析：“在閱讀《水滸傳》的時候，由于這部名著中涉及的人物眾多，所以我專門列出了一個連線圖，每當出現(xiàn)一個人物，我就會在圖上進行備注，同時將與之相關的人物進行連接，并記下他們之間發(fā)生的共同事件。在這個過程中，我也形成了一份書籍大數(shù)據(jù)，對我回顧這部名著有莫大的好處。”通過讀書共享，學生的閱讀體驗成倍提升，閱讀效益也在不知不覺間得到累積。

課外閱讀是重要的教學策略。在開展課外閱讀活動時，教師一定要注重知識的共享。對此，教師不妨采取案例中教師的措施，定期開展讀書分享會，鼓勵學生將知識進行共享。

在小學階段，課外閱讀是提高學生閱讀素養(yǎng)的關鍵途徑。為了更好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，本文從三個角度深入論述了具體的實施措施，提高課外閱讀質量與效率。

【參考文獻】

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