淺析歷史核心素養(yǎng)背景下高中歷史校本課程實(shí)施策略

張麗麗

摘 要：伴隨素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)教育的落實(shí)予以高度重視，核心素養(yǎng)更是備受關(guān)注。本文圍繞歷史核心素養(yǎng)背景下高中歷史校本課程的實(shí)施展開分析，針對(duì)高中歷史校本課程實(shí)施原則展開探討，針對(duì)高中歷史校本課程的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;校本課程實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-089-1

教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的重要前提，同時(shí)也在推動(dòng)人才綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，在歷史教學(xué)中需對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)予以足夠關(guān)注。分析現(xiàn)階段歷史教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，歷史教材中所涉及的內(nèi)容具有一定局限性，對(duì)教師所講述的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所獲取的教學(xué)內(nèi)容形成限制，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成阻礙。因此，可借助歷史校本課程的實(shí)施彌補(bǔ)此不足。

一、高中歷史校本課程實(shí)施原則

高中歷史校本課程的實(shí)施是彌補(bǔ)應(yīng)試教育所存在不足的重要措施，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面也具備重要意義。同時(shí)，因此類課程與國(guó)家所規(guī)定的必修課程存在一定差異，為推動(dòng)此項(xiàng)課程的順利實(shí)施，在教學(xué)中我們須遵守以下幾項(xiàng)原則：一為政治性原則，高中歷史校本課程要服務(wù)于社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)。實(shí)施過(guò)程中不可同黨的四項(xiàng)基本原則相違背，需對(duì)文化繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定均具備積極意義，同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格遵守地方及國(guó)家的課程規(guī)劃、黨的教育方針，并充分考慮學(xué)生整體需求。二為學(xué)科性原則。學(xué)校所實(shí)施的校本課程須具備鮮明的歷史學(xué)科特征，如“興趣特長(zhǎng)”型歷史校本課程則應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng);“知識(shí)拓展型”校本課程則應(yīng)在歷史知識(shí)基礎(chǔ)上同其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。教師應(yīng)結(jié)合自身知識(shí)水平、特長(zhǎng)等完成課程內(nèi)容的組織。三為目的性原則。歷史校本課程的課程目標(biāo)須明確。借助歷史課程校本的實(shí)施，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科予以足夠重視，推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)歷史、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成;對(duì)學(xué)生以創(chuàng)新能力、探究精神為主導(dǎo)的歷史思維探究能力加以培養(yǎng);對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式加以轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生視野，為個(gè)人長(zhǎng)久發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、高中歷史校本課程實(shí)施策略

1.理清歷史概念

教師在歷史教學(xué)中需將培養(yǎng)學(xué)生歷史觀點(diǎn)、歷史概念作為重要內(nèi)容，歷史校本課程的實(shí)施也可以此作為切入點(diǎn)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分析現(xiàn)階段歷史教學(xué)情況而言，歷史概念長(zhǎng)期處于被忽視地位，教師對(duì)于歷史概念的講述也多停留于單向的灌輸水平中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)有效掌握歷史文化，使得學(xué)生對(duì)于歷史概念的認(rèn)知過(guò)于片面。究其原因?yàn)闅v史校本課程的實(shí)施過(guò)程中仍存在不足，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成制約。如以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史校本課程講述為例，教師在課程講述過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)民族概念加以明確，并對(duì)中華文明予以理解，對(duì)命運(yùn)共同體等內(nèi)容也可加以理解。學(xué)生只有在真正意義上理解了上述內(nèi)容，并明確歷史知識(shí)理解，才算得上是教師對(duì)歷史校本課程的有效實(shí)施。以某種視角出發(fā)，歷史校本實(shí)踐活動(dòng)實(shí)則為對(duì)史學(xué)新結(jié)果的取舍、審視，主要為對(duì)歷史史料運(yùn)用正確性的檢驗(yàn)，借助史料的充分應(yīng)用完成歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借此對(duì)學(xué)生的批判性思維、辯證性思維加以培養(yǎng)，促使學(xué)生從辯證統(tǒng)一視角看待歷史。借助校本課程的實(shí)施，除可拓展學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道外，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起到積極推動(dòng)作用。

2.注重歷史史實(shí)教學(xué)

教師在歷史校本課程實(shí)施過(guò)程中，需將歷史史實(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)在歷史校本課程開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)以“擺事實(shí)，講道理”作為主要原則，以史實(shí)作為歷史校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，并將史實(shí)教學(xué)作為展開歷史校本課程的首要前提，以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)所提出問(wèn)題展開實(shí)證，最后解決問(wèn)題，促使學(xué)生在不斷地問(wèn)題提出及問(wèn)題處理過(guò)程中，形成科學(xué)的歷史價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.重視歷史校本課程開發(fā)

分析歷史教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，以教材為核心照本宣科地展開歷史教學(xué)活動(dòng)，此種教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到根本性提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需予以足夠關(guān)注，可借助歷史校本課程改善所存在的問(wèn)題。為此，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需以實(shí)際教學(xué)情況為參考，對(duì)歷史校本課程的內(nèi)容加以調(diào)整。歷史校本課程開發(fā)需以我國(guó)當(dāng)前歷史課堂教育水平為基礎(chǔ)，以提升所開發(fā)歷史校本課程的適用性、實(shí)效性。分析歷史校本課程開發(fā)現(xiàn)狀可知，大部分歷史校本課程開發(fā)均將歷史知識(shí)點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容，同時(shí)也為基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，歷史校本課程的開發(fā)需以歷史相關(guān)知識(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式作為基本前提，并不斷推動(dòng)歷史校本課程在歷史教學(xué)活動(dòng)中的深度融合。

綜上所述，歷史學(xué)科在高中教育體系中發(fā)揮重要作用，而學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為歷史教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。由于現(xiàn)行歷史教材在內(nèi)容設(shè)置方面存在一定局限性，因此對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成一定制約。所以，為加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，引入歷史校本課程尤為必要。同時(shí)，教師在歷史校本課程實(shí)施過(guò)程中需注重歷史史實(shí)教學(xué)、重視歷史校本課程開發(fā)，以保障校本課程的順利實(shí)施。

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（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)，江蘇 海門226100）