淺談閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)的思考

谷燕霞

摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著教師重閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，且閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者就如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中找到與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)進(jìn)行探究，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);滲透;寫作知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.34????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-094-2

寫作，是人類有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。如何讓學(xué)生說(shuō)真話、敘真事、抒真情，寫出內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，耐人尋味的好文章，有效的方法之一就是在課本的范文里，傳統(tǒng)的名家名篇里去尋找竅門。但實(shí)際情況令人憂慮。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任給予學(xué)生對(duì)文學(xué)美的發(fā)現(xiàn)，讓他們形成自己的獨(dú)到的寫作意識(shí)，并積極地將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為文字。這無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

縱觀近年的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，雖然廣大語(yǔ)文教師對(duì)于“提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有共同的追求，然而在具體的作文教學(xué)中往往力不從心，甚至認(rèn)為把過(guò)多的時(shí)間放在作文教學(xué)中，收效甚微，還會(huì)影響正常的閱讀教學(xué)工作，因而不愿多花時(shí)間精力鉆研，而這一再的逃避，拒絕研究、嘗試的態(tài)度又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到提高作文的有效辦法。葉圣陶先生在《論作文》中指出：“語(yǔ)言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地說(shuō)。”可以說(shuō)，這“兩個(gè)傾向”，正是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基本途徑。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生普遍提不起寫作興趣，無(wú)話可說(shuō)，更談不上喜歡了，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，作文成績(jī)很難提高。

一些教師在作文教學(xué)時(shí)往往選好作文題讓學(xué)生完成，之后評(píng)分、升格，負(fù)責(zé)人的教師還會(huì)進(jìn)行二次升格和三次升格，工作量是很大的，然而學(xué)生在源頭上對(duì)于所寫內(nèi)容沒(méi)有全局概念，對(duì)于文章的情節(jié)設(shè)置、素材選取、詳略安排、遣詞造句、謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾標(biāo)題設(shè)置的技巧以及主旨如何凸顯等無(wú)所適從。雖然教師對(duì)于學(xué)生寫作成品進(jìn)行修改指導(dǎo)是很有必要的，但由于前期工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生作文提升不明顯，教師也難免會(huì)有疲態(tài)。

因而，我們不僅要做好對(duì)學(xué)生寫作成品修改升格的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生有寫作意識(shí)，對(duì)作文全局有寫作技法的概念。那么應(yīng)如何具體操作，讓學(xué)生擺脫主觀情緒上對(duì)作文滿滿的排斥感呢？這是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

二、提高作文教學(xué)質(zhì)量的舉措

1.以閱讀教學(xué)帶動(dòng)作文教學(xué)

古人說(shuō)“無(wú)一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無(wú)可限量。然而學(xué)生為什么一碰到寫作就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)素材可寫，無(wú)寫作技法可行？學(xué)生需要什么？教師要教什么？怎么教？針對(duì)以上種種情況，筆者不禁要問(wèn)，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)占用了絕大多數(shù)課堂時(shí)間，何不好好利用課文素材滲透作文教學(xué)呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合”?！霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”?？梢?jiàn)閱讀和寫作聯(lián)系的緊密性，寫作教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

事實(shí)上，每一篇文本都存在著這樣或那樣的寫作方法，都有寫作教學(xué)的啟示和價(jià)值。比如蘇教版必修三專題二“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”中“底層的光芒”這一板塊，由“底層的光芒”我們不難看出，這一板塊的文章側(cè)重于對(duì)底層人物的描寫刻畫，最終引導(dǎo)讀者關(guān)注小人物身上的人性光芒。本身這一專題就可以作為很好的議論文素材運(yùn)用到考場(chǎng)作文中，在教學(xué)中可以予以引導(dǎo)，這里不重點(diǎn)展開(kāi)。由于這個(gè)專題主要由記敘類作品組成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類作品的能力，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，受到熏陶和啟示。并且在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用了大量的寫作方法，本篇筆者就其中的楊絳先生的《老王》為例，淺談閱讀教學(xué)中如何滲透寫作知識(shí)。

既然是“滲透”，我們就必須分清主次，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)一是把握文章主體內(nèi)容，體會(huì)老王的“苦”與“善”，感受人物的品質(zhì)，且這個(gè)目標(biāo)是課堂的主體，二是在自主、合作、探究的過(guò)程中滲透寫作方面的有關(guān)知識(shí)?！独贤酢肥且黄幸欢ㄖ鹊纳⑽?，它的內(nèi)容單純，線索簡(jiǎn)明，比較容易把握。作文滲透點(diǎn)在這篇散文中比比皆是，從命題、選材、材料的順序詳略、人物描寫手法、表現(xiàn)主旨等方面都可以進(jìn)行作文教學(xué)的滲透。

題目是文章的眼睛，在命題時(shí)，若楊絳先生用“王車夫”或“王某某”那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“老王”親切，漢語(yǔ)中的“老”字和“小”字在一些語(yǔ)境中往往會(huì)帶有一種親切親昵的意味。若改為“王老”則與老王的貧苦的底層小人物身份不符。因而引導(dǎo)學(xué)生寫作命題時(shí)要準(zhǔn)確，符合人物身份，可寄寓作者的情感傾向。

根據(jù)題目，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)作者會(huì)寫老王的哪些方面，外貌？職業(yè)？家庭？品質(zhì)？和我的關(guān)系？等等。根據(jù)文本分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不用所有內(nèi)容都寫，這也就涉及到作文選材的問(wèn)題。老王是一個(gè)“苦”人，選取能體現(xiàn)他苦難的方面進(jìn)行敘寫即可。作者選取職業(yè)、家庭、身體缺陷、居住環(huán)境來(lái)體現(xiàn)老王的苦，可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“居住環(huán)境能否放在前面來(lái)寫”來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生注意材料之間的邏輯順序。文章除了寫老王的苦，還寫了老王的善，而苦與善的部分也不能交換位置，處于這種苦境之中仍能保有善，形成強(qiáng)烈的反差，更襯托出老王善的可貴。由此可指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)需理清對(duì)所敘寫的事情之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系。文本中寫了體現(xiàn)老王“善”的四件事，這是課堂重點(diǎn)研討的部分，也是通過(guò)這些事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老王人性的光輝，然而在材料處理上，有些事詳寫，有些事只是一帶而過(guò)，這就給我們寫作上以啟示，在選取材料時(shí)需選取典型的能體現(xiàn)人物性格的事來(lái)寫，且要詳略得當(dāng)，最能表現(xiàn)人物形象的，給作者留下最深印象的，最能震撼人心的，需要詳寫。老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)無(wú)疑是要重點(diǎn)刻畫的部分。在分析作者刻畫人物時(shí)主要運(yùn)用了什么手法，分別起到了怎樣的作用時(shí)，可滲透刻畫人物的方法，即外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，他人的評(píng)價(jià)，還可多用修辭和煉字使語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)，使人物形象更飽滿。在分析主旨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考課文用了許多的事例和一些精彩的描寫來(lái)刻畫老王這一形象，難道作者就是為了告訴我們老王生活艱苦，老王是個(gè)善良的人嗎？否則作者寫這篇文章的目的是什么呢？在探究文本主旨時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考作者與老王身份相差懸殊，但他們夫婦為什么能夠那么關(guān)心老王。文本中“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”使文本主旨得到升華。所以這篇文章的寫作目的是要表現(xiàn)底層人物在困境中的善，還是要在此基礎(chǔ)上，還有對(duì)于不同階層人與人之間交往需平等、友善的呼喚，結(jié)果毋庸置疑，后者的主旨挖得更深。這也可滲透到作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于自己寫作主旨的把握方面需在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上挖深挖新。

2.明確方向，有舍有得

葉圣陶先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?jiàn)，要想更好地體現(xiàn)滲透的有效性，教師在備課時(shí)要有意識(shí)地充分利用好這個(gè)“例子”，仔細(xì)研討每個(gè)“例子”的閱讀和作文價(jià)值，并讓兩者有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，以讀帶寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，要發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)本課寫作特色的地方，重點(diǎn)滲透，切不可眉毛胡子一把抓。

理論和實(shí)踐總要經(jīng)過(guò)一定的磨合才能達(dá)到理想境界。盡管《老王》處處可滲透作文教學(xué)，但我們?cè)诰唧w操作時(shí)是否就真正地全部滲透給學(xué)生呢？如若如此，這對(duì)于一堂課的定位顯然無(wú)法定論，這堂課會(huì)成為非閱讀教學(xué)非作文指導(dǎo)的“二不像”，面面俱到的結(jié)果只能是面面不到。在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的作文指導(dǎo)也只是浮于表面理論，得不到練筆機(jī)會(huì)只會(huì)是紙上談兵，也許還會(huì)影響到正常的文本閱讀教學(xué)。因此，在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，把握寫作滲透的度是非常關(guān)鍵的，切忌把閱讀課上成寫作課。

在滲透寫作指導(dǎo)之后，更要加強(qiáng)寫作片斷的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓寫作的理論轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐并與原文進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比才能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟自己寫作中的不足，也才能真正地掌握一些寫作技巧。作文指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，提高學(xué)生的作文成績(jī)也不是一蹴而就的事，這需要師生的持之以恒的共同努力。若能長(zhǎng)期在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，并注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師不僅可以開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)的嶄新的天地，學(xué)生在寫作方面也一定會(huì)受到潛移默化的熏陶，從而取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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[3]王迎迎.就文取材滲透寫作指導(dǎo)[J].作文教學(xué)研究，2005.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）