最美的風(fēng)景在路上

摘 要：文章結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，闡述教師在閱讀新書籍、學(xué)習(xí)新理念、付諸新實(shí)踐中的教學(xué)心得：通過師生共讀、共寫實(shí)現(xiàn)共生，努力讓師生享受幸福的教育生活。具體從多元方法訓(xùn)練讀拼音、課外拓展讀好書、激勵(lì)先進(jìn)寫好字、發(fā)揮創(chuàng)造力巧寫話等方面提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新教育;共讀;共寫;共生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0133-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神成為教師面對(duì)的課題。當(dāng)前，課堂教學(xué)互動(dòng)的重要性越來越為教師所重視。筆者結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，通過閱讀新書籍、學(xué)習(xí)新理念、付諸新實(shí)踐帶給課堂種種變化;通過師生共讀、共寫實(shí)現(xiàn)共生，努力讓師生享受幸福的教育生活。

一、 共讀，編織五彩生活

1.讀拼音，多元方法巧訓(xùn)練

新教育倡導(dǎo)多元共讀。作為一年級(jí)語文老師，推進(jìn)共讀可以從讀拼音入手。拼音作為一年級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)，一些接受能力強(qiáng)的孩子很快就能拼會(huì)讀，但還有一些學(xué)生總是平卷舌不分，四聲怎么都不得要領(lǐng)，課后家長對(duì)拼音輔導(dǎo)也愛莫能助，怎么辦？為了避免有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，筆者注冊(cè)了一個(gè)“喜馬拉雅”APP賬號(hào)，將漢語拼音單元每一課的內(nèi)容，都通過自己的朗讀錄下來，然后發(fā)在班級(jí)群里，讓家長們有針對(duì)性地放給孩子聽，跟著筆者的錄音反復(fù)練。

為了讓自己的發(fā)音更準(zhǔn)確、更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，筆者在網(wǎng)上下載了很多和拼音有關(guān)的教學(xué)資源。晚上回家跟著音頻反復(fù)地讀，跟著視頻學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并借鑒和自創(chuàng)了一些學(xué)習(xí)口訣，如書寫口訣：上不頂天，下不貼地，中格寫滿記心間;再如復(fù)韻母ɑi的拼讀口訣：先發(fā)ɑ音聲音響，中間氣流不要斷，逐漸向小i滑動(dòng)，一氣呵成讀作ɑi。經(jīng)過這樣的反復(fù)操練，學(xué)生們的拼讀有了很大進(jìn)步，發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在完成教學(xué)大綱的前提下，讓所有學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.讀好書，課外拓展開眼界

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)要不限于教課本知識(shí)，應(yīng)拓展課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。一些有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語文老師，已經(jīng)突破了課本局限，研發(fā)了屬于自己的新教材。如韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”、陳琴老師的“經(jīng)典素讀”等，已成為眾多一線教師教學(xué)的實(shí)操手冊(cè)。

基于優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和成果，從一年級(jí)上學(xué)期開始，筆者便思考如何提高學(xué)生們的閱讀能力，擴(kuò)大他們的閱讀量。由于學(xué)校的生源大都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童，父母或外出打工或忙于經(jīng)商，難以進(jìn)行親子共讀，學(xué)生閱讀意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)以上情況，也考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、愛聽故事的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)建了一個(gè)故事群和一個(gè)閱讀群。故事群名叫“小葵花磨耳朵”（我們班級(jí)名為：向日葵班），每天在群里發(fā)布一個(gè)睡前小故事，從《安徒生童話》到《中國傳統(tǒng)故事》，從國外經(jīng)典繪本到國內(nèi)四大名著兒童版。每晚十分鐘左右的故事時(shí)間，讓他們伴隨故事入眠。閱讀群名叫“春風(fēng)十里，一起讀書”，讓學(xué)生堅(jiān)持群內(nèi)閱讀打卡、發(fā)讀書視頻。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)大家上課回答問題的詞匯量多了，有時(shí)候還會(huì)冒出一些故事中的成語。家長們紛紛對(duì)筆者說：“孩子們太喜歡這個(gè)故事群了，有時(shí)候一個(gè)故事不過癮，還要再聽一個(gè)呢?！痹诠适潞屠首x的浸潤中慢慢成長，學(xué)生由聽故事學(xué)會(huì)了講故事。班級(jí)經(jīng)常舉行“課前五分鐘，分享好故事”和朗讀比賽，大家進(jìn)行打分：滿分10分，只要有勇氣上臺(tái)就得8分;講出了故事的主要內(nèi)容或朗讀通順就給9分;能講清楚故事四要素和有一定感情的一律10分。筆者還購買了很多文具作為獎(jiǎng)品鼓勵(lì)他們。一學(xué)期下來，大家的表達(dá)能力大大提高，很多學(xué)生獲得了“講故事小能手”和“閱讀之星”的稱號(hào)。

二、共寫，播撒幸福的種子

1.寫字，激勵(lì)先進(jìn)共分享

讓學(xué)生寫好字是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新版部編教材一改此前先學(xué)拼音的“傳統(tǒng)”，改為先認(rèn)漢字、再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。習(xí)慣了先教拼音的筆者開始很不適應(yīng)，因?yàn)槠匆舻臅鴮懸脖葷h字簡單，加之有些孩子上過幼小銜接課，對(duì)拼音較為熟悉。因此，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)就書寫漢字成為教學(xué)難點(diǎn)。如何突破呢？

為了解決這一難題，對(duì)于每課要求書寫的漢字，筆者必先認(rèn)真讀帖，再照著字帖臨帖，最后在田字格中示范，力求讓板書的字，成為學(xué)生的“字帖”。示范對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說太重要了，他們學(xué)習(xí)的過程首先就是模仿，模仿老師的語言，模仿老師的字跡。小學(xué)六年，如果學(xué)生連最基本的漢字都沒寫好，也是很遺憾的。

除了每天讀帖、描紅，筆者還請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任老師的助理。學(xué)生每天預(yù)習(xí)功課，必須抽出二十分鐘來練字，將練好的字發(fā)在班級(jí)群里，老師圈出寫得好的，請(qǐng)這些學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，告訴大家是怎么寫好這個(gè)字的，怎樣寫才漂亮。

2.寫話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

看圖說話、寫話也是低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。觀察能力薄弱、表達(dá)時(shí)缺少條理、不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都是學(xué)生常見的問題。在布置第一篇寫話的時(shí)候，筆者頗費(fèi)了一番心思。當(dāng)時(shí)正值秋天，筆者讓學(xué)生先去公園逛逛，觀察秋天的景物特點(diǎn)。第二天課堂上筆者用PPT播放一系列秋天的美景給學(xué)生看，看完后讓學(xué)生開始動(dòng)手畫自己眼中的秋天。畫完后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說說對(duì)秋天的感受，有的說秋天落葉非常美麗，有的說秋天果實(shí)累累……筆者讓他們結(jié)合圖畫把說的話寫下來。一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練下來，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了看圖寫話，還會(huì)自己創(chuàng)作圖畫故事。

三、共生，師生共成長

面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異是教師的職責(zé)所在。每個(gè)學(xué)生的接受能力不盡相同，為了幫助后進(jìn)生盡快提高，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，筆者申請(qǐng)了一個(gè)微信公眾號(hào)，并在網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)的課程資源，做成鏈接和視頻，上傳到公眾號(hào)，讓這些孩子回家反復(fù)觀看、回放視頻課，遇到不懂的地方多看幾遍。這樣好處是：學(xué)生隨時(shí)都能開始學(xué)習(xí)，時(shí)間、地點(diǎn)都由他們自己做主。從《拼音王國奇遇記》到《熟悉而陌生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》，從《字有道理》到《看圖寫話全攻略》，迄今為止，筆者的公眾號(hào)已經(jīng)發(fā)布了近百篇作品，真正做到“優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生吃了”。

在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高的過程中，筆者也為自己設(shè)定了共讀底線目標(biāo)，每天都要讀書，每月至少讀一本好書，寫兩篇閱讀隨筆，閱讀成果在教研組內(nèi)分享。筆者慶幸自己能夠身處新時(shí)代，和學(xué)生一起捧起書籍，拿起手中的筆，記錄閱讀，書寫生活故事，這種共同成長的幸福感，本身就是美妙的。美好的風(fēng)景在路上，讓“共讀共寫共生”的生活伴隨師生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉瑛（1983-），女，安徽宣城人，一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。