小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】批注閱讀是文本閱讀中的一種重要類型，也是開展閱讀教學(xué)的一種有效方式。本文從批注式閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，通過小學(xué)高段統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)實踐，淺談對批注式閱讀教學(xué)法策略研究，以幫助教師更有效地開展批注閱讀教學(xué)，發(fā)揮批注式閱讀的效用。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀;閱讀教學(xué);提高

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0037-02

【本文著錄格式】樊華鋒.小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（34）：37-38.

批注閱讀是文本閱讀中的一種重要類型，也是開展閱讀教學(xué)的一種有效方式。批注式閱讀指的是在閱讀的過程中，閱讀者一邊閱讀，一邊用符號、數(shù)字或文字等對文本進行標注和批注，以表達自己對文本的理解、感悟、評論等。和其他閱讀方式相比，批注式閱讀更注重學(xué)生閱讀的主動性，也能促進學(xué)生在閱讀時和文本進行對話，更深入地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)高段開展批注式閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是大有裨益的。下面淺談筆者在批注式閱讀教學(xué)實踐中的策略。

一、重視課前批注，在好奇心驅(qū)動下提高學(xué)生自主批注閱讀的興趣

批注式閱讀教學(xué)可貫穿教學(xué)的全過程，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的前提環(huán)節(jié)，開展課前批注式閱讀也是十分必要的。結(jié)合小學(xué)生的心理特性，對新鮮事物、新課文、新文段的好奇度非常大，課前預(yù)習(xí)時剛接觸到課文，學(xué)生對文段內(nèi)容充滿未知與好奇。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生能自主地通過課前批注閱讀開展文段學(xué)習(xí)，一方面初步走近文本，一方面可讓學(xué)生自主掃清字詞障礙，在走進課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主感悟，提出自己的疑惑和問題。抓住學(xué)生的好奇心這個切入點，開展課前批注式閱讀，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)成效顯著。例如，在開展《落花生》的教學(xué)前，我給學(xué)生布置課前批注閱讀，要求學(xué)生初讀課文，運用自己喜歡的方式開展批注式閱讀，把感興趣的地方做好批注。在檢查時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能利用工具書批注課文生字詞，積累詞匯。還有些學(xué)生自己用一句話對課文的主要內(nèi)容進行概括，批注在文本空白處。也有些學(xué)生詳細批注了文章哪些部分是在詳細敘述、哪些地方是略寫、父親拿花生和什么東西進行了比較、父親拿花生比喻什么樣的人以及讀后有什么感悟等等問題，都做了詳細的批注。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。而一切興趣伊始，都來源于對其好奇。在對閱讀素材內(nèi)容好奇的驅(qū)動下，提高學(xué)生自主批注閱讀的興趣，有了興趣，就有了無限動力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，在任務(wù)驅(qū)動下幫助學(xué)生提升閱讀思維

批注式閱讀是一種能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的閱讀方式，閱讀者在批注的過程中能夠和文本進行對話，促進學(xué)生主動去思考，體現(xiàn)閱讀者的個性化思維和創(chuàng)造性思維，由此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，而思維能力則是語文核心素養(yǎng)的重要組成要素，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。我們教師在開展批注式閱讀教學(xué)時，需要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，學(xué)生在自主閱讀的過程中有可能會因為自身能力所限，不懂得如何開展批注閱讀，這時教師就需要創(chuàng)建任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些有效問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生開展批注式閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)批注問題時，教師應(yīng)當仔細研讀教材，挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)建任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有價值的問題，讓學(xué)生帶著問題開展批注式閱讀。例如，在開展《鳥的天堂》的批注閱讀教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了如“細讀文本內(nèi)容，在文中標注出作者第一次去鳥的天堂的時間、地點、環(huán)境”“從文本哪些地方可以感受到作者第一次去鳥的天堂時的愉快心情，在文中做出批注”等，給學(xué)生充足的自主閱讀的時間，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，帶著問題去進行批注閱讀，一邊閱讀一邊做批注，促進學(xué)生去思考和探究，這對學(xué)生閱讀思維素養(yǎng)的提升也是非常有益的。這要求教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時要仔細研讀教材文本，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)當符合教學(xué)的目標，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能提高學(xué)生課前自主批注閱讀的成效。通過創(chuàng)設(shè)有效問題、有層次性的問題來激發(fā)學(xué)生批注閱讀的興趣，在任務(wù)驅(qū)動下幫助學(xué)生提升閱讀思維。

三、區(qū)分文本類型，在不同體裁的批注中提高學(xué)生閱讀能力

在開展批注閱讀教學(xué)時，還需要注意區(qū)分不同的文本類型。不同的文本，需要開展批注閱讀的側(cè)重點也有所不同，這樣才能更好地把握每種文體的特征，發(fā)揮批注式閱讀的有效作用。小學(xué)高年級教材中的文本類型主要有記敘文、說明文和議論文。記敘文在批注閱讀時主要引導(dǎo)學(xué)生注意記敘文的六要素，寫事要注意時間、地點、人物等，寫人的批注時可留意人物的外貌特征、形象特征等等，還可從文本的題目、記敘的順序等入手展開批注。對于說明文，教師可引導(dǎo)學(xué)生從說明的方法、說明的順序等入手開展批注。對于議論文，教師則主要可引導(dǎo)學(xué)生從論點、論據(jù)等入手來批注，以了解文本是如何進行論證的，提升學(xué)生的邏輯思維。例如，在開展說明文《鯨》的批注閱讀教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本采用的說明方法進行批注，如舉例子、列數(shù)字等，以讓學(xué)生通過批注感受說明文在語言表達上的嚴謹性與科學(xué)性，提升學(xué)生的內(nèi)在思維，提高閱讀能力。

四、統(tǒng)一批注的符號和標準，在規(guī)范批注中提高閱讀教學(xué)的成效

批注式閱讀不僅有文字批注，也需要用到一些批注的符號。批注式閱讀本身是比較自由主動的一種閱讀方式，批注是比較主觀的，每個人在閱讀時都有自己的想法和思路，可以使用自己習(xí)慣的批注符號。但在批注式閱讀教學(xué)中，如果每個人使用的批注符號不一樣，教師在教學(xué)時就容易出現(xiàn)混亂的情況，時間長了甚至同一個人做的批注都有可能遺忘，教師看不懂學(xué)生的批注，學(xué)生自己也相互看不懂各自的批注，嚴重影響批注式閱讀教學(xué)的成效。由此，統(tǒng)一批注閱讀的符號和標準還是非常有必要的，我在開展批注式閱讀教學(xué)前，規(guī)定統(tǒng)一的標注符號和用法，如符號圓圈用來標注自己喜歡或認為寫得好的語句，用圓點標注自己不認識的生字生詞，用波浪線標注文本中的重點語句，雙橫線標注課堂閱讀教學(xué)中教師要求標注的語句，用數(shù)字1、2、3標注文本小節(jié)等，事先給學(xué)生們約定好每種標注符號的含義和用法，這樣教師和學(xué)生之間才能相互看懂文本批注的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生提高批注閱讀的效率，提高閱讀教學(xué)的成效。

五、不足與展望

正如前文所述，目前學(xué)生在批注式閱讀中還存在不少問題，如批注的內(nèi)容往往是千篇一律，缺乏個性化，對批注閱讀存在畏難情緒等。要想讓學(xué)生掌握批注閱讀，養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，需要大量的閱讀練習(xí)，僅僅依靠教材里的課文是遠遠不夠的。接下來可以利用課余閱讀課外書籍的平臺，以給學(xué)生更多批注閱讀的機會，提高學(xué)生批注閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為讓學(xué)生的課余批注閱讀更有效，我給學(xué)生制訂了課余閱讀計劃表和課余批注閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生適當?shù)恼n余閱讀讀物，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展課余批注閱讀，培養(yǎng)良好的批注閱讀習(xí)慣。還可以定期開展課余批注閱讀展示活動，給學(xué)生們一個展示批注閱讀成果的平臺，學(xué)生可相互分享和交流各自的批注閱讀成果，激發(fā)對課余批注閱讀的熱情和興趣，在全班營造良好的批注閱讀的氛圍。

總的來說，批注式閱讀作為一種讀寫結(jié)合的閱讀方式，在當前碎片化閱讀的大環(huán)境下，是非常實用且高效的。在開展批注閱讀教學(xué)時，需重視課前批注，創(chuàng)設(shè)有效的批注問題，還要區(qū)分不同的文本類型，統(tǒng)一批注的符號和標準，同時教師要鼓勵學(xué)生以批注閱讀的方式開展課余閱讀，在平時也能養(yǎng)成批注式閱讀的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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