關(guān)于分層理念融入初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考

張鴻

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)科學(xué)融合分層這一基本理念，而理念的融入，首要步驟就是了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與分層理念相結(jié)合的重要意義，下一個步驟即全面掌握數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計融入分層理念的方法。堅持以人為本的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則，面向所有學(xué)生，全面適應(yīng)初中生的個性化發(fā)展需求，才能夠真正有效提升初中學(xué)生的各方面素質(zhì)與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層理念;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)設(shè)計理應(yīng)充分體現(xiàn)出該理念，改變過往的作業(yè)設(shè)計模式。而在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入分層理念是非常好的教學(xué)方式，因此需要相關(guān)教育工作者努力研究這一課題，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與分層理念相融的重要意義

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)和分層理念相融可以推動學(xué)生全面發(fā)展

教師設(shè)定數(shù)學(xué)例題的時候，在例題里面設(shè)定開放性以及改變試題能夠加深初中學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識的印象與理解，從而促使學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)其獨立思考問題的習(xí)慣，提升初中學(xué)生分析、處理以及創(chuàng)新問題等方面的能力，讓初中學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)融入分層理念可以確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)階段對于初中學(xué)生課堂中作業(yè)設(shè)計始終堅持學(xué)習(xí)好的多增加難度，學(xué)習(xí)差的少減輕難度的原則。如此一來，所有的學(xué)生均可以很好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對數(shù)學(xué)教師合理調(diào)控教學(xué)活動是十分重要的，是百利而無一害的。

3.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與分層理念相結(jié)合可以促使教師改變舊的教學(xué)觀念，從而提升教學(xué)能力

作業(yè)設(shè)計中結(jié)合分層理念，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的時候，可以增加對以人為本原則的關(guān)注力度，進(jìn)而主動遵守該原則，會仔細(xì)挑選數(shù)學(xué)例題和作業(yè)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與分層理念相融的方法與策略

首先，教師需要將班級中的學(xué)生分成三個層次，同時做好數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計。分層設(shè)計方式為：（1）分層需要思考初中學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對別的因素?zé)o須思考過多，將初中學(xué)生分為三個等級，在這之中，對分層的詳細(xì)狀況不在班級上發(fā)布?？墒牵踔袑W(xué)生需要了解自身所處地位。第一層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力滯后的;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不好也不差，就是所謂的中等學(xué)生;第三層次的學(xué)生是掌握學(xué)習(xí)技能快的一類學(xué)生，這類學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)能力，因而是成績最好的學(xué)生。（2）分層根據(jù)數(shù)學(xué)的難易性展開，在這里面，三級目標(biāo)為基礎(chǔ)、發(fā)展與創(chuàng)新，規(guī)定初中生按照自己的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)本級目標(biāo)，并且還需要朝著更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生可以在自愿的基礎(chǔ)上自行挑選，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易性加以分層，如此能夠充分滿足初中生的各種需求?？墒牵€應(yīng)當(dāng)思考初中學(xué)生變化發(fā)展特征，對教師而言，需要調(diào)節(jié)學(xué)生層次。（3）分層應(yīng)按照學(xué)生作業(yè)完成時間的不同展開，思考基于學(xué)生個體的不同，分層在思考數(shù)學(xué)作業(yè)完成時間上展開，確保學(xué)困生可以合理學(xué)習(xí)。（4）分層應(yīng)當(dāng)思考初中生的多樣性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容特征與實況加以分層，不局限在一般的教學(xué)模式上，不相同階段對初中學(xué)生的練習(xí)規(guī)定采取各種分層方式展開。（5）分層設(shè)計應(yīng)按照數(shù)學(xué)作業(yè)量展開，對知識掌握緩慢的，需要加入一些基礎(chǔ)作業(yè)，對知識掌握快的，需要減少作業(yè)。

其次，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與分層理念相融，需要根據(jù)詳細(xì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開，以人教版初中數(shù)學(xué)為例，其具體分析就是：（1）有關(guān)空間和圖形的分層考慮，對數(shù)學(xué)幾何教學(xué)而言，需要關(guān)注有關(guān)物體幾何特征，基礎(chǔ)概念以及計算公式的合理運用與能力理解。（2）有關(guān)數(shù)與代數(shù)的分層考慮，為科學(xué)培養(yǎng)第三層次的學(xué)生綜合分析問題能力，該層次學(xué)生需要在了解與準(zhǔn)確計算這一基礎(chǔ)之上，展開拓展性問題訓(xùn)練;第二層次的學(xué)生可以在計算合格的基礎(chǔ)之上提升計算能力;第一層次的學(xué)生必須要在掌握基礎(chǔ)計算方式的同時，掌握好計算的順序，可以經(jīng)過計算的基本定律展開簡單結(jié)算。（3）考慮到初中數(shù)學(xué)與統(tǒng)計和概率相關(guān)的分層，數(shù)據(jù)的采集、整理，數(shù)據(jù)的描述、分析過程是統(tǒng)計教學(xué)的核心部分，學(xué)生必須要清楚認(rèn)識到數(shù)學(xué)和日常生活彼此間的聯(lián)系，才可以進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的統(tǒng)計作用。（4）有關(guān)綜合應(yīng)用的分層考慮，就綜合應(yīng)用而言，對其加以說明，對層次不一樣的初中生而言，該能力的差異性顯著，數(shù)學(xué)作業(yè)上的不相同要求可以提升班級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。第三層次學(xué)生需要著重增加解法創(chuàng)新在解決開放問題中重視力度，解決一般性練習(xí)題需要思考綜合算式，同時激勵學(xué)生學(xué)會舉一反三;第二層次的學(xué)生需要采取不相同的方式分析數(shù)學(xué)題目，激勵學(xué)生使用綜合算式，需要激勵學(xué)生做開拓性數(shù)學(xué)問題;第一層次的學(xué)生需要突出聯(lián)系實際，仔細(xì)讀題，經(jīng)過將線段圖畫在數(shù)學(xué)本子上，分析問題的含義，理清解決問題的思路，關(guān)注分步驟解決問題的過程。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入分層理念，必須要注重數(shù)學(xué)作業(yè)的互動性與科學(xué)性，規(guī)定數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，設(shè)計出與初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)作業(yè)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計可以幫助初中生吸收課堂教學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與應(yīng)用，促使初中生主動探索知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋海琴.教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于樂”的方法：因材施教理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義和做法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：107.

注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》，課題號：DX[2019]GHB101。

編輯 溫雪蓮