“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的途徑

祁光曉

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)也在不斷融合。信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的途徑包括：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享備課資源;利用通訊軟件，共享學(xué)習(xí)資源;運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享備課資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源寶庫，其中有許多備課素材，教師可下載后制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，教師只需要掌握基本的檢索方法就可以查找、閱讀、下載相關(guān)內(nèi)容。全國“一師一優(yōu)課”活動(dòng)曬課平臺(tái)中有許多教師歷年來的曬課資源（課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、隨堂練習(xí)等），其中的省部級(jí)優(yōu)課為教師備課提供了優(yōu)質(zhì)的參考資源。

二、利用通訊軟件，共享學(xué)習(xí)資源

微信作為當(dāng)前最主要的即時(shí)通訊應(yīng)用程序，為師生交流溝通提供了便利的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，教師由于時(shí)間和精力有限，和每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間可能會(huì)很少，對(duì)一些平時(shí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生了解得可能不會(huì)很多，因此很難真正做到因材施教。在微信上師生之間可以輕松地交流、溝通，學(xué)生可隨時(shí)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的問題，教師也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。另外微信中有許多學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，學(xué)生關(guān)注后可以共享其中的學(xué)習(xí)資源。

和微信一樣，QQ的作用不僅僅局限于聊天，更為主要的是學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)資源。教師在班級(jí)QQ群內(nèi)可以上傳初中化學(xué)試題（單元測(cè)試題、月考試題、中考試題等）、學(xué)案、專題復(fù)習(xí)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等學(xué)習(xí)資源，分類整理后就可以建立起試題庫、學(xué)案庫、實(shí)驗(yàn)視頻庫等各種學(xué)習(xí)資源庫，便于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教科書以文字、圖片等靜態(tài)方式將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，無法將動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代多媒體資源（視頻、音頻、動(dòng)畫等）呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致不能更好地發(fā)揮人體眼、耳、腦的功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將色彩鮮明、生動(dòng)有趣的音像畫面、動(dòng)畫、聲音等多媒體資源傳輸給大腦，發(fā)揮人體多種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（1）利用古詩詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體教學(xué)時(shí)將一些古詩詞引入初中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解古詩詞中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)引入宋代詩人王安石的《梅花》;學(xué)習(xí)“溶液的濃度”時(shí)引入明代詩人張方賢的《煮粥詩》;學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽——碳酸鈣”時(shí)引入明代詩人于謙的《石灰吟》，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。

（2）利用視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片提高學(xué)習(xí)效率。在初中化學(xué)教學(xué)中，可以利用一些視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)多媒體展示被污染的水資源圖片、播放《魯濱遜漂流記》中魯濱遜野外求生凈化水的視頻;學(xué)習(xí)“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)多媒體展示有關(guān)燃料燃燒對(duì)環(huán)境污染的圖片、播放《蘭州藍(lán)，我們?cè)谛袆?dòng)》的視頻;學(xué)習(xí)“化合價(jià)”時(shí)播放《我背化合價(jià)》的歌曲;學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)播放《意大利“屠狗洞”》的動(dòng)畫;學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)播放《水火相容》的視頻;學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)播放《生石灰煮雞蛋》的視頻;學(xué)習(xí)“溶解度”時(shí)多媒體展示冬天撈堿，夏天曬鹽的圖片、播放《海水曬鹽》的視頻;學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)多媒體展示長期吸煙者的肺部圖片、發(fā)霉的食物圖片和黃曲霉素資料卡片;學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”時(shí)多媒體展示佝僂病、甲狀腺腫大、水俁病、痛痛病患者圖片。通過動(dòng)態(tài)多媒體素材的視覺、聽覺沖擊，提高了教學(xué)效率。

2.使抽象的、微觀的知識(shí)形象化、具體化

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容涉及的是看不見、摸不著的微觀粒子（分子、原子、離子）和抽象概念，由于學(xué)生受年齡限制和缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本主題內(nèi)容時(shí)存在較大的困難，教師要讓學(xué)生對(duì)概念定義、變化過程有理性的認(rèn)識(shí)，就必須要借助多媒體，將微觀知識(shí)化為宏觀，抽象過程化為形象，以此提高學(xué)習(xí)效果。例如在探究分子的基本性質(zhì)時(shí)可以用動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解分子的基本性質(zhì);學(xué)習(xí)“原子的核外電子排布”時(shí)，用動(dòng)畫演示原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生了解核外電子繞核運(yùn)動(dòng)情況;學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，多媒體展示水分子分解示意圖，幫助學(xué)生掌握電解水的微觀解釋;學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)H、2H、H2、2H2、2H+之間的區(qū)別時(shí)，用多媒體展示五種化學(xué)符號(hào)微觀示意圖，幫助學(xué)生理解它們的區(qū)別;學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，用動(dòng)畫演示鹽酸與氫氧化鈉的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

3.模擬初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用信息技術(shù)可以模擬初中化學(xué)教學(xué)中的這樣一些實(shí)驗(yàn)：（1）反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。例如明礬凈水實(shí)驗(yàn)、鐵釘和硫酸銅的反應(yīng)，都不能及時(shí)觀察到現(xiàn)象，教師可提前做實(shí)驗(yàn)，錄制實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過將視頻快進(jìn)播放讓學(xué)生觀察到現(xiàn)象，節(jié)省時(shí)間。（2）污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)。例如硫的燃燒實(shí)驗(yàn)，需要在有通風(fēng)櫥的條件下進(jìn)行演示，可以用視頻或動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)。（3）危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)。例如制取氧氣的錯(cuò)誤操作實(shí)驗(yàn)、濃硫酸稀釋的錯(cuò)誤操作實(shí)驗(yàn)，都存在一定的危險(xiǎn)性，可以用視頻或動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)。此外，在中考復(fù)習(xí)過程中由于時(shí)間緊，教師不能再次在課堂給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，可通過播放視頻或動(dòng)畫的形式對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國培計(jì)劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項(xiàng)目”專項(xiàng)課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2019]GHBGPZ15。

編輯 溫雪蓮