構(gòu)建五年制高職語(yǔ)文生態(tài)課堂探析

【摘要】高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于語(yǔ)文的實(shí)用性、工具性及技能性，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)課程的改革，是對(duì)語(yǔ)文課程的技能訓(xùn)練，并結(jié)合生態(tài)課堂的需要而開(kāi)展。文章分析了五年制高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探討構(gòu)建高職語(yǔ)文生態(tài)課堂的路徑。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;高職語(yǔ)文;生態(tài)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0087-02

【本文著錄格式】朱紅娟.構(gòu)建五年制高職語(yǔ)文生態(tài)課堂探析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：87-88.

五年制高職語(yǔ)文教育與普通高等教育不同，其第一、二冊(cè)側(cè)重基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，屬必修內(nèi)容;第三冊(cè)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，屬限定選修內(nèi)容;第四冊(cè)著眼學(xué)生的終身發(fā)展，屬中職任意選修內(nèi)容和高職限定選修內(nèi)容。在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的大背景下，深入探討語(yǔ)文生態(tài)課堂極具重要意義。

一、五年制高職與生態(tài)課堂

（一）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職是江蘇職教改革的一項(xiàng)試點(diǎn)，是初中畢業(yè)生完成中高職學(xué)業(yè)的最快途徑，而其主要生源則是未能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生。調(diào)查顯示，這類(lèi)生源群體大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是太高，自我約束的意識(shí)差，沒(méi)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高。據(jù)此分析，高職語(yǔ)文教學(xué)要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)策略，針對(duì)這部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想意識(shí)，有目的地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高職教育是我國(guó)教育體系中的中流砥柱，它承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才重任，彌補(bǔ)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才需求的短板。然而隨著我國(guó)近年來(lái)高職教育的發(fā)展和興起，出現(xiàn)了一種只重視對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)、忽視基礎(chǔ)文化課教學(xué)的錯(cuò)誤傾向，忽視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文性和人格的塑造和養(yǎng)成，使語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越邊緣化。語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性、實(shí)用性的課程，通過(guò)語(yǔ)言文字為媒介來(lái)表情達(dá)意。可見(jiàn)在此背景下，語(yǔ)文生態(tài)課堂理念呼之欲出，搭建語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)環(huán)境亦已迫在眉睫。

（二）語(yǔ)文生態(tài)課堂的理念提出

隨著“生態(tài)課堂”理念的提出和研究發(fā)展，已成為教育界廣泛關(guān)注的研究課題。生態(tài)課堂所蘊(yùn)含的教育理念從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，首先是遵守生態(tài)規(guī)則，其次是展現(xiàn)生態(tài)面貌，最后是體現(xiàn)生態(tài)課堂的氣質(zhì)?！吧鷳B(tài)課堂”最為重要的一點(diǎn)是教師要靈敏捕捉課堂中新生成的問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)主體在課堂教學(xué)表現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的存在價(jià)值和認(rèn)知建構(gòu)。其次，新課改提出教學(xué)方式要向“自主、合作、探究型”的教學(xué)方向靠近。課堂教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，教師不再是課堂教學(xué)中的命令者、指揮者，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變過(guò)去教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀。教師要讓課堂學(xué)習(xí)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，從多種途徑出發(fā)，包括課前興趣激發(fā)，上課時(shí)小組合作探究學(xué)習(xí)，課后將理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師努力開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)路徑，建立共享學(xué)習(xí)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的生態(tài)課堂，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，打造語(yǔ)文生態(tài)課堂

（一）實(shí)踐“四維六步”教學(xué)

“四維”：所謂“四維”即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，從而達(dá)到構(gòu)建生態(tài)大課堂的效用。在實(shí)施過(guò)程中以情境導(dǎo)入為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為輔，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為落腳點(diǎn)。語(yǔ)文教育不僅在于向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在注重落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面的作用，落實(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，同時(shí)也要重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)。

“六步”：所謂“六步”即“情景導(dǎo)入，激活課堂——明確目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航——支架教學(xué)，互動(dòng)探究——展示成果，共享智慧——梳理總結(jié)，構(gòu)建框架——多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展”等六個(gè)基本操作程序步驟。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的潛能，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式，告別課堂死板空洞、無(wú)生機(jī)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以以互動(dòng)的方式拓展教育空間，延伸教育領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入以學(xué)生為中心的興趣理念，包括網(wǎng)紅段子、短視頻或者故事導(dǎo)入，來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)圍繞學(xué)生想要什么，教師就相應(yīng)適時(shí)地補(bǔ)給什么，教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提，不再是過(guò)去漫無(wú)目的地隨機(jī)選擇和安排。每一次的教學(xué)實(shí)施都是在為下一次的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，都是在為學(xué)生各部分能力的培養(yǎng)做鋪墊。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。他們之間相互聯(lián)系，互為表里，一方的發(fā)展以另一方的能力養(yǎng)成為基礎(chǔ)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)、讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。無(wú)論是聽(tīng)，還是說(shuō)，抑或是讀和寫(xiě)，它們四者都是人類(lèi)表達(dá)與交流的媒介?？突f(shuō)過(guò)“事業(yè)成功的人有85%是依靠處世技巧和人際關(guān)系”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)與交流在未來(lái)工作中的重要性，所以針對(duì)高職院?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，積極訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力。

眾所周知，語(yǔ)言是表情達(dá)意的重要媒介，但同時(shí)文字是記錄語(yǔ)言思想的唯一途徑。因此教師可以時(shí)常舉行以班級(jí)為單位或者以小組為單位的演講比賽或者辯論會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。部分學(xué)生可能羞于向他人表現(xiàn)自己，教師要給予這一類(lèi)學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，先讓他們從基礎(chǔ)做起，從大聲朗讀課文出發(fā)，只有讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴、發(fā)出聲音，一切的實(shí)踐才能順利高效進(jìn)行。

（三）注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力

語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣不高，自主學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，探究式的學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有養(yǎng)成。學(xué)生這些能力的缺失主要在于：學(xué)生只有在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，才會(huì)去學(xué)習(xí)，離開(kāi)老師的幫助與督促，學(xué)生則會(huì)像一盤(pán)散沙，隨風(fēng)滑動(dòng)，漫無(wú)目的地游蕩。因此現(xiàn)在迫切的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師要給學(xué)生發(fā)布獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有方向、有意義地去學(xué)習(xí)、去探究。教師在教學(xué)前，首先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，比學(xué)生只聽(tīng)老師講課有意義多了。用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)知識(shí)與能力。美國(guó)著名教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！?/p>

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

考試不應(yīng)該只作為學(xué)生量化評(píng)價(jià)的唯一途徑，高職院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的考核也不能僅僅局限于測(cè)評(píng)式的考試，我們應(yīng)該尋找多元化的評(píng)價(jià)方式，力求提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的發(fā)展。例如，在考查學(xué)生說(shuō)的能力時(shí)，教師可以組織以班級(jí)為單位的演講比賽，在比賽中檢測(cè)學(xué)生說(shuō)的能力;在考查寫(xiě)的能力時(shí)，教師可以在上課時(shí)，組織學(xué)生集體寫(xiě)作文，教師首先給定作文材料，限定寫(xiě)作要求;在考查學(xué)生綜合性能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生去社區(qū)實(shí)習(xí)、鍛煉，在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)具體的需求，教師和學(xué)校還可以安排更多的趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍參加，例如舉辦書(shū)法活動(dòng)、編寫(xiě)墻報(bào)、話劇表演等活動(dòng)。多方位多維度進(jìn)行評(píng)比，盡量將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力激發(fā)出來(lái)，做綜合評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建課后可持續(xù)生態(tài)課堂信息互學(xué)平臺(tái)

新時(shí)期新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的萬(wàn)象更迭，相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供豐富多彩的教育教學(xué)資源，從而達(dá)到信息共享，而課后的生態(tài)課堂信息互學(xué)平臺(tái)建設(shè)則起著十分重要的作用，屆時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)距離拉開(kāi)往往不是同時(shí)在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，而是課后業(yè)余時(shí)間內(nèi)如何更好更有效率地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)將利用多媒體方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和互動(dòng)信息的保留，比如可以利用公開(kāi)形式的微博以及其他APP來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，自由分享，創(chuàng)建可供老師、同學(xué)隨時(shí)翻閱的資源中心，共享學(xué)習(xí)成果，可建立抒發(fā)情感、發(fā)泄壓力、自由創(chuàng)作、文學(xué)書(shū)法各模塊的特色收錄，不僅成為了師生互動(dòng)交流的橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的重要途徑。

教師要走進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文生活世界，與學(xué)生建立課堂之外的聯(lián)系，深入學(xué)生日常語(yǔ)文生活，建立課上課下交互溝通交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高職語(yǔ)文生態(tài)課堂是共同奮斗優(yōu)化的目標(biāo)，是眾多教育工作者的理想課堂，在改革的過(guò)程中需要付出長(zhǎng)期的心血和努力，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要手段，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就，要從多方面綜合入手。當(dāng)然，高職院校首先要提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視，作為傳統(tǒng)的重要學(xué)科，應(yīng)該意識(shí)到它在培養(yǎng)學(xué)生能力方面起到的重要作用。為了能夠共創(chuàng)未來(lái)五年制高職語(yǔ)文生態(tài)課堂，所有為此努力的教育工作者將不停地進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)

[1]張明菊.“四維”六步地理生態(tài)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：朱紅娟，女，1973年生，江蘇省興化人，本科，高級(jí)講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與研究。