基于語言建構(gòu)與運用視角，探析演講活動單元教學(xué)策略

【摘要】在初中語文教學(xué)中教師要基于語言建構(gòu)和應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生展開演講活動單元學(xué)習(xí)，促使他們真正提升演講能力。在單元活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析演講稿的文體特點，揣摩其語言特點，并在設(shè)計演講稿的時候融入個性想法和生活案例，最后通過隨堂練筆活動展開實踐，這樣才能構(gòu)筑讀寫結(jié)合的演講活動單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面提升語言綜合能力。

【關(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與應(yīng)用;演講活動;初中語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0105-02

【本文著錄格式】謝琨.基于語言建構(gòu)與運用視角，探析演講活動單元教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（34）：105-106.

演講稿是演講者在演說前根據(jù)口頭發(fā)表的需要而寫出來的文稿，也是演講者現(xiàn)場演講的主要依據(jù)，是將無聲語言轉(zhuǎn)變成訴諸聽覺的表情達(dá)意的有聲語言的過程。在初中語文課本中，演講稿的數(shù)量并不多，學(xué)生在日常生活中接觸演講稿的機(jī)會也比較少，很少積極展開自主創(chuàng)作。為了促使學(xué)生認(rèn)識到演講稿的特點，教師要基于語言建構(gòu)和應(yīng)用的角度設(shè)計相應(yīng)的單元教學(xué)策略，促使他們以演講稿為基礎(chǔ)，學(xué)會正確、熟練、有效地應(yīng)用語言文字，進(jìn)而發(fā)展語言建構(gòu)方面的核心素養(yǎng)。

一、分析文體特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

能理解并掌握漢語運用的基本規(guī)律，憑借語感和語言運用規(guī)律進(jìn)行交際活動，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在單元教學(xué)中，教師首先要鼓勵學(xué)生從閱讀總結(jié)開始，要鼓勵他們抓住文本的特點進(jìn)行分析，提煉出演講稿具有針對性、互動性的特點，看到其邏輯性和審美性相互統(tǒng)一，應(yīng)變性和鼓動性相互協(xié)調(diào)的特點，在這個基礎(chǔ)上展開寫作實踐活動，學(xué)生的參與效果就會更好。

學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇演講稿，并結(jié)合其中的具體內(nèi)容揣摩演講稿的文體特點。教師首先提出問題：“‘格物致知精神，這個話題對于大家來說是否顯得較為艱深呢？那么，在傾聽了演講后，你對什么是格物致知的精神是否有了了解呢？作者如何將復(fù)雜的哲學(xué)原理轉(zhuǎn)化為簡單易懂的內(nèi)容呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中運用了“王陽明”的例子，將哲學(xué)原理轉(zhuǎn)化為“‘格院子里的竹子”這個生動有趣的小故事，一下子拉近了人們和哲學(xué)思想之間的距離。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考作品如何讓聽者感覺沒有距離感，更具有針對性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從親切的交談開始，說了自己為何要進(jìn)行這次演講，讓聽者覺得很有針對性，同時，“在這方面，我有個人的經(jīng)驗為證”等話語讓聽者覺得作者是在和自己交流，增強(qiáng)了互動性。在結(jié)合具體文章進(jìn)行分析時，學(xué)生逐步掌握了演講稿的特點。

教師要組織學(xué)生積極閱讀演講稿，并嘗試體會其中的關(guān)鍵性語段，感受其中的感染力，從具體例子出發(fā)，總結(jié)出演講稿的特點。這樣學(xué)生就能展開下一步單元學(xué)習(xí)，通過深入揣摩深化對于演講稿特點的認(rèn)識。

二、揣摩語言特點，暢快淋漓

能在已經(jīng)掌握的語言材料中抽象出關(guān)鍵點，掌握語言特點，這也是語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。在學(xué)生初步掌握演講稿的特點后，在單元學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)他們嘗試深入下去，揣摩演講稿的語言特點，教師可以鼓勵學(xué)生將重點段落誦讀出來，并體會演講者當(dāng)時的情感。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)演講稿不僅具有口語化的特點，而且還常常具有生動感人的特點，能將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的詞句。

《最后一次講演》是一篇十分具有煽動性的演講稿，其語言十分有特點。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語言特點，首先鼓勵學(xué)生抓住作品中的對比手法來分析，思考作者為何說出“這是某集團(tuán)的無恥，卻是李先生的光榮”這樣的話語，讓學(xué)生看到聞一多對反動派的憤怒，看到對李先生的贊揚。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的心理描寫，思考作者為何要加入“不知他們是怎么想法，他們的心理的，什么狀態(tài)……”等內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過心理剖析，準(zhǔn)確無誤地戳穿了敵人虛弱的本質(zhì)，給了人民群眾強(qiáng)大的動力。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生探究作品中引用的例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“‘一二·一事件”和“李公樸被害慘案”也都具有強(qiáng)大的感染力，能展現(xiàn)出對英雄的歌頌，揭示了反動派必敗的道理。在這樣一番分析后，學(xué)生清楚地看到了文章酣暢淋漓的語言特點。

在此過程中教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行片段模仿，這能為下一步的個性化創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握演講稿的寫作訣竅。

三、設(shè)置個性思路，引人深思

在把握了演講稿語言的特點后，教師要在單元教學(xué)中設(shè)計個性化感悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考如果自己來創(chuàng)作同主題的作品，會如何將自己的個性融入作品中。這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，試著將深刻的思想、典型的材料和合理的結(jié)構(gòu)融入演講稿的創(chuàng)作中。

學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》時，教師引導(dǎo)學(xué)生先探究作者的創(chuàng)作思路，然后再思考如果 自己創(chuàng)作同主題的演講稿，會從哪些方面入手進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生對該演講稿有全面了解，教師還鼓勵學(xué)生拓展閱讀，嘗試自主閱讀全文。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生先總結(jié)了作者的創(chuàng)作思路：“作者基本上是按照自己的生活歷程來寫的，抓住生活中若干個有重要意義的片段，說出自己的選擇，并說出當(dāng)時整件事情的來龍去脈?！苯處煿膭顚W(xué)生思考：“你是否喜歡這樣的寫作方法，如果要你創(chuàng)作同主題的作品，你會如何做呢？”如有學(xué)生思考后提出：“我會將想象和真實結(jié)合在一起寫作，想象一下如果我沒有這么做，可能會出現(xiàn)的結(jié)果，然后再對比我做出抉擇后的生活變化，這樣或許能讓聽者感到更大的震撼。”教師鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

教師鼓勵學(xué)生在演講稿的開頭設(shè)置小故事，抓住聽眾的心，此后則要關(guān)注如何融入個性化的看法，讓聽眾明白自己獨特的想法，適當(dāng)?shù)丶尤肱e例子等部分的內(nèi)容，能讓演講不僅新穎，而且更實際，能更好地打動聽眾。

四、聯(lián)結(jié)生活案例，鮮活生動

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力要求學(xué)生能結(jié)合具體語境有效運用口頭和書面語言，并和不同的對象進(jìn)行溝通交流。在設(shè)計演講單元教學(xué)策略的時候，教師也要注意這一點，要引導(dǎo)學(xué)生思考如何能將聽眾熟悉的生活案例融入演講稿中，讓作品變得鮮活而生動。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合核心問題進(jìn)行搜索，看看哪些例子更為適合。

學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何選擇例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所選擇的都是自己生活中的實際例子，由于本人就是當(dāng)事人，所以能寫得格外生動，在演講的時候也會讓聽眾能形成共鳴。此后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你打算寫一份演講稿，但是自己在生活中又沒有什么具體的例子，那么，你會如何構(gòu)思呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識到可以通過上網(wǎng)搜索有特點的例子來進(jìn)行補(bǔ)充，同樣也能讓文章變得更鮮活。如有學(xué)生提出：“如果我要寫一份演講稿，介紹在‘肺炎防疫時期戰(zhàn)斗在第一線的英雄，號召大家做好自我防護(hù)工作，那么我就要上網(wǎng)搜索一下具體的例子，并加入想象，讓表達(dá)更細(xì)膩?！?/p>

教師鼓勵學(xué)生思考運用哪些不同的方法能收集到更多的生活案例，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，除了結(jié)合自己的生活實踐進(jìn)行案例搜索以外，還可以通過上網(wǎng)的方式，了解人們熟悉的熱門話題，并將其納入演講中，這樣也能很好地引起聽眾的共鳴，讓演講稿更有感染力。

五、內(nèi)化寫作方法，隨堂實踐

實踐應(yīng)用是語言建構(gòu)的重要內(nèi)容，學(xué)生要試著將自己掌握的語言活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有個性化的語文學(xué)習(xí)方法，并在語言實踐中自覺運用。教師要積極組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的實踐活動，嘗試結(jié)合課本的主題或其他生活中常見的主題展開自主創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能內(nèi)化掌握的方法，提升實踐能力。

學(xué)習(xí)《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》后教師鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，圍繞即將舉行的校運動會撰寫演講稿：“我們學(xué)校的運動會已經(jīng)延續(xù)很多年，是一年一度的傳統(tǒng)活動，那么，你是否能寫一個演講稿，號召更多的學(xué)生積極參與到運動會中呢？”學(xué)生將自己掌握的寫作方法融入了實踐中。有學(xué)生提出：“寫作的時候要注意語言的感染力，要讓聽者覺得熱血沸騰，不由自主地想要報名?！边€有學(xué)生提出：“我覺得要寫出共鳴，可以寫一下自己如何參與體育活動，改善體質(zhì)的故事，這樣比空洞地喊口號會有更好的效果?！边€有學(xué)生提出：“我覺得要細(xì)膩生動地介紹運動員的風(fēng)采，這樣也能起到感染的作用。”教師肯定了大家的說法，并鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)作，看看誰的作品最精彩。

在學(xué)生展開寫作實踐后，教師要組織他們進(jìn)行現(xiàn)場演講活動，并反思演講的效果是否好，這樣才能讓單元教學(xué)活動顯得更為完整。同時，學(xué)生也能得到更多的收獲，體會到演講稿現(xiàn)場感、通俗化等特點，進(jìn)一步進(jìn)行知識內(nèi)化。

語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)之一。語言建構(gòu)和應(yīng)用能力要求學(xué)生積累較好的語感，能形成完整的語言系統(tǒng)，能掌握語言規(guī)律，學(xué)會結(jié)合語境展開交流，能積極展開實踐運用，所以在構(gòu)筑演講單元教學(xué)的時候，教師也要基于這幾點展開教學(xué)設(shè)計，這樣才能促使學(xué)生真正掌握語言，并在豐富的語言情境和實踐中學(xué)會演講稿撰寫的關(guān)鍵點。