成俐

【摘 要】 群文閱讀是當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方法，其將同一題材的素材放到一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，由此來(lái)讓學(xué)生更好地完成閱讀素材的理解和學(xué)習(xí)。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂為切入點(diǎn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)方法予以討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;開(kāi)展

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力有限，而閱讀正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)予以教育，所以如何做好閱讀教學(xué)一直是教師所研究的教育內(nèi)容。群文閱讀作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，其可以在有效豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的閱讀啟發(fā)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的群文閱讀環(huán)境

群文閱讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其必須要擁有良好的閱讀環(huán)境作為情境鋪墊，做好對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，并讓他們能夠在群文閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思維啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

從小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，每一單元的課文在類(lèi)型、題材方面都是相似的，這本身就為群文閱讀提供了素材，做好了前期的鋪墊，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，此單元的課文以人物描寫(xiě)為核心，課文包括《摔跤》《他像一棵挺拔的樹(shù)》等為主。為了讓學(xué)生更好地感受課文中的內(nèi)容，我在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了奧運(yùn)會(huì)上的摔跤比賽視頻和天安門(mén)儀仗隊(duì)站軍姿的視頻，讓學(xué)生以最直觀的方式去看到動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的人物狀態(tài)，并形成基礎(chǔ)的認(rèn)知觀念，為接下來(lái)的群文閱讀分析做好鋪墊。又如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的課文都是神話故事，那么我就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了《西游記》的動(dòng)畫(huà)片片段，讓學(xué)生可以在動(dòng)畫(huà)片的引導(dǎo)下，獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。在此基礎(chǔ)上，我再用語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們對(duì)神話故事產(chǎn)生閱讀探究興趣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，為接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、開(kāi)展高效的群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展高效的群文閱讀教學(xué)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，雖然群文閱讀學(xué)習(xí)模式能夠降低閱讀難度，帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但他們的閱讀基礎(chǔ)是非常薄弱的，所以即使群文閱讀為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，他們也有可能無(wú)法依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)。所以，教師必須要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，參與到群文閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的教育者、輔助者和陪伴者，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，幫助他們解決群文閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，由此來(lái)達(dá)到最佳的教育效果。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的“神話故事”教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成對(duì)知識(shí)的理解，但對(duì)于故事當(dāng)中隱藏的含義學(xué)生知之甚少。于是我在與他們一起進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)在含義予以探究。如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行課堂基礎(chǔ)的課文內(nèi)容分析外，我專(zhuān)門(mén)對(duì)課文中最后一句話進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生去思考“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！边@句話的用意，并通過(guò)與學(xué)生之間的討論，讓他們感受到盤(pán)古的大無(wú)畏精神。又如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)時(shí)，我也讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論，最終讓學(xué)生感受到精衛(wèi)持之以恒的寶貴精神。由此做到在完成閱讀教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育滲透，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展提供助力。

三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式群文閱讀活動(dòng)

在群文閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，就必須保證學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，并進(jìn)一步提升他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們能夠感受到群文閱讀的樂(lè)趣。因此做好對(duì)體驗(yàn)式群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)谕瓿砷喿x學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以通過(guò)與同學(xué)、老師之間的分享，來(lái)進(jìn)行閱讀交流。所謂“閱讀分享會(huì)”是指當(dāng)學(xué)生在完成群文閱讀后，讓他們進(jìn)行自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。之后，我會(huì)根據(jù)閱讀素材為他們提出一些問(wèn)題。例如，在完成五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元“人物描寫(xiě)”主題的群文閱讀后，我就提出了：“作者在文章中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)用了哪些詞語(yǔ)？你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最好？”等一系列的問(wèn)題，由此來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章的分析情況。最后，我還會(huì)與學(xué)生再一次進(jìn)行文章的回顧，并對(duì)一些重點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)予以講解，幫助他們進(jìn)一步完成知識(shí)的鞏固，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)是非常重要的工作。教師要能夠通過(guò)具有趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并能夠與同學(xué)之間互動(dòng)交流，進(jìn)一步完成閱讀內(nèi)容的分析，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑紅霞.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（81）：55-56.

[2]曹曉英.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程，2020（38）：40.