殷璐璐

【摘 要】 分層教學(xué)是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育模式，其可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為他們提供符合自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)服務(wù)，由此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。為了更好地落實(shí)分層教學(xué)法，做好其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略研究很有必要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;分層教學(xué);策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓教師的教育工作更具有針對性和實(shí)效性，但其需要教師全面了解每一位學(xué)生的語文水平，并做好教育工作模式的創(chuàng)新設(shè)計?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平，要想保證他們在分層教學(xué)模式下有效地完成語文知識的學(xué)習(xí)，教師必須要保證課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中具有良好的趣味性，并做好與學(xué)生之間的互動，由此來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)生分層

從素質(zhì)教育角度來看，其要求教師在課堂教學(xué)中全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際水平，并能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識的興趣，獲得語文素養(yǎng)的提升。然而，實(shí)際的教學(xué)情況是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)參差不齊，這讓教師的教育工作很難有效開展。為了更好地找到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的原因，我專門對學(xué)生、家長進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)先天智力發(fā)育、后天家庭教育是導(dǎo)致該情況出現(xiàn)的主要原因。在智力發(fā)育方面，因?yàn)槊總€學(xué)生的發(fā)育進(jìn)度不一，所以學(xué)習(xí)能力方面會有所差異。而家庭教育方面，有的家長重視前期教育，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語文啟蒙，這會讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。有的家長則尊重天性，沒有對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，這就出現(xiàn)了零基礎(chǔ)的學(xué)生。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層教學(xué)是最有效的教學(xué)方法。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想做好分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要先明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，由此確保分層教學(xué)模式的科學(xué)有效。例如，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、語文興趣等方面的綜合分析，將學(xué)生分成了“種子小組”和“樹苗小組”兩個層次。其中“種子小組”以語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力一般，興趣水平偏低的學(xué)生為主?！皹涿缧〗M”以語文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較好，興趣水平較高的學(xué)生為主。在備課階段，我會根據(jù)兩個小組的實(shí)際情況，設(shè)計課堂互動問題，并在教案中明確標(biāo)出由哪個小組的學(xué)生進(jìn)行回答，最大限度保證課堂互動交流的科學(xué)、有效，為分層教學(xué)法的有效應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂分層

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂分層教育的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要意識到傳統(tǒng)的課堂師生互動教學(xué)方法已經(jīng)不再適用現(xiàn)在的課堂，我們必須要圍繞分層教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得與自己能力相符的知識學(xué)習(xí)機(jī)會，為他們的語文知識水平進(jìn)步帶來助力。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)時，我就先用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，觀看視頻資料中各個節(jié)日的內(nèi)容，完成對傳統(tǒng)節(jié)日的回憶。在此基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，我會邀請“種子小組”的學(xué)生數(shù)一數(shù)課文中一共說了幾個傳統(tǒng)節(jié)日，都是什么節(jié)日，在這些節(jié)日中，自己家會有什么活動等。因?yàn)檫@些問題都是最基本的內(nèi)容，所以“種子小組”的學(xué)生基本都能夠答對。之后，我會提出“這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來是什么，節(jié)日具體哪一天？”的問題，并選擇“樹苗小組”的學(xué)生回答，由此來考查他們的知識水平。在此基礎(chǔ)上，我會對他們進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容的教學(xué)，如，端午節(jié)是農(nóng)歷五月初五;中秋節(jié)是農(nóng)歷八月十五等。針對課文中的漢字，我會引導(dǎo)讓“種子小組”在課文中找到生字，并進(jìn)行漢字的朗讀。我會直接讓“樹苗小組”的學(xué)生嘗試寫一寫生字，由此來保證他們可以在自己的能力范圍內(nèi)完成語文知識的探究學(xué)習(xí)。

三、開展鼓勵教育，落實(shí)評價分層

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好評價分層是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會針對不同層次小組進(jìn)行不同模式的評價。例如，課堂上，我與“樹苗小組”完成互動，或者作業(yè)效果較好時，會給予他們“做得不錯，繼續(xù)努力！”的評價，評價中包含激勵和期望的內(nèi)容。對于“種子小組”的學(xué)生，我會用“非常好！”“你真棒！”等語言進(jìn)行評價，讓他們感受到教師高度的認(rèn)可與贊許，實(shí)現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)自信激發(fā)，以更好的狀態(tài)去進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，由此來提升他們的學(xué)習(xí)水平，縮短學(xué)生之間的差距，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建提供助力。

總而言之，做好對小學(xué)語文課堂教學(xué)的分層設(shè)計，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?yàn)樗麄兊恼Z文學(xué)習(xí)提供助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受和體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠在課堂上更為主動地與教師進(jìn)行互動，由此來提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在符合他們實(shí)際認(rèn)知水平的教育模式下獲得進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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