范向敏

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容頗豐，教師需要對學(xué)生開展聽說讀寫訓(xùn)練。其中作文教學(xué)難度最大，很多學(xué)生寫作功底不足，對文本寫作失去興趣。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)該善用層遞式教學(xué)模式。本文將具體探討小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以期為有識之士提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

我國開展教學(xué)體制改革，小學(xué)語文教學(xué)面臨新變，作文教學(xué)的重要性越發(fā)突出，教學(xué)模式與教學(xué)方法亟待變革。層遞式教學(xué)模式注重教學(xué)循序漸進(jìn)性，遵循了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生潛移默化接受知識，能夠構(gòu)建具有個人意義的知識體系。在作文課堂，教師應(yīng)該秉持生本理念，開展層遞式教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的不足之處

作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在作文學(xué)習(xí)過程中難免遇到阻礙。語文作文考察了學(xué)生的邏輯思維，檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有提升個人素養(yǎng)，才能將所思所想訴諸筆端，織就行云流水的文章。與其他學(xué)段的作文任務(wù)相比，小學(xué)作文較為開放，主題大多取自現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生自由表達(dá)提供了舞臺。值得注意的是，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)并不如意，制約了學(xué)生的成才與發(fā)展。

一方面，部分教師教學(xué)理念滯后。小學(xué)作文內(nèi)容具有不確定性，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要圍繞主題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在想象空間中馳騁，在文章中吐露情感、滲透生活體驗(yàn)。文章創(chuàng)作需要學(xué)生融入主觀情感，需要學(xué)生立足整體構(gòu)思。當(dāng)前部分教師秉持僵化教學(xué)理念，要求學(xué)生按照“模板”組織文字，壓抑了學(xué)生的自主創(chuàng)作積極性。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生無法融入自己的情感體驗(yàn)，對生活經(jīng)歷進(jìn)行真實(shí)還原，合理運(yùn)用想象能力，導(dǎo)致寫作內(nèi)容枯燥無味，作文學(xué)習(xí)陷入僵局。

另一方面，部分教師并未提供引導(dǎo)。教師是學(xué)生的指路人，應(yīng)該燭照學(xué)生的前行之路，為學(xué)生成長成才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。部分教師忽視了引導(dǎo)功能的發(fā)揮，堅持功利導(dǎo)向，要求學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行死記硬背，致使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，作文創(chuàng)新力嚴(yán)重匱乏。部分教師在開展作文講解時，僅僅圍繞滿分作文展開，要求學(xué)生朝著滿分作文方向靠攏。由于學(xué)習(xí)引導(dǎo)欠缺，學(xué)生的自我意識薄弱，寫作能力大打折扣。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的必要 性

在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語文教師肩扛育人重任，需要開展語文教學(xué)研究，提高作文教學(xué)效率。寫作能力是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，教師需要注重寫作訓(xùn)練，為學(xué)生布置寫作任務(wù)。作文能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，作文素材需要積累、作文靈感需要捕捉。層遞式教學(xué)模式注重教學(xué)的層次性，對作文教學(xué)進(jìn)行了階段劃分。運(yùn)用這一教學(xué)模式，能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果：第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。層遞式教學(xué)由淺入深地為學(xué)生介紹了寫作方法、寫作技巧，貼合了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。伴隨寫作難度的不斷增加，學(xué)生的寫作水平將顯著提升。學(xué)生將逐步掌握寫作要領(lǐng)，在文章中自由抒發(fā)情感。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。語文寫作講求謀篇布局，學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)的過程，就是邏輯思維訓(xùn)練的過程。采用層遞式教學(xué)模式，能夠啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生依靠邏輯思維劃分文章結(jié)構(gòu)，調(diào)整作文內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。第三，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)生處在成長期，寫作過程中容易離題萬里。層遞式教學(xué)模式圍繞寫作主題展開，強(qiáng)化了命題作文訓(xùn)練，提高了學(xué)生的審題能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣。

三、在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的路徑

（一）注重組詞造句

層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，考察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，并制定多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對總目標(biāo)進(jìn)行逐一分解，達(dá)到優(yōu)化能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目的。在依靠層遞式教學(xué)模式建構(gòu)作文課堂時，需要對教學(xué)階段進(jìn)行劃分。語文寫作的第一階段就是組詞造句，教師應(yīng)該以此為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展組詞造句訓(xùn)練。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，掌握的詞匯量較少，無法對生活事物進(jìn)行精準(zhǔn)概括，將腦海中的畫面順利轉(zhuǎn)換成文字。大多數(shù)學(xué)生并未掌握寫作技巧，作文深度有限。在這種情況下，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，由遣詞造句為初始點(diǎn)，使學(xué)生理解詞匯意義、書寫完整句子。

比如，教師可以開展口頭造句比賽?？陬^造句訓(xùn)練能夠測試學(xué)生在短時間內(nèi)的反應(yīng)能力，啟發(fā)學(xué)生快速思考，長于口語表達(dá)。比賽形式能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以“呵護(hù)”一詞為例，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用這一詞匯造句。一些同學(xué)會說：老師呵護(hù)我們。一些同學(xué)會說：老師像媽媽一樣呵護(hù)我們。后者運(yùn)用了比喻的修辭方法，在意義傳遞上更加充實(shí)。教師應(yīng)該秉持賞識教育的原則，肯定學(xué)生的智慧成果，逐步攻克學(xué)生的寫作障礙。

（二）注重觀察感悟

伴隨年齡的不斷增長，學(xué)生的遣詞造句能力將不斷增強(qiáng)。在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、評估學(xué)生的寫作能力后，教師應(yīng)該指引學(xué)生觀察日常生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫作素材。小學(xué)生在寫作過程中最容易出現(xiàn)言之無物的問題，寫作素材不足影響了作文質(zhì)量。在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的第二階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活感悟，抒發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一切作文素材都源自生活實(shí)際，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生感受生活中的真善美。為了擴(kuò)充作文課堂，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可以采用多樣化的作文訓(xùn)練方法，引入電視報道、班級趣聞等等，鼓勵學(xué)生對事件進(jìn)行描述和還原。

比如，教師在講“我的媽媽”這篇命題作文時，可以為學(xué)生預(yù)留出一周的時間，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的母親，總結(jié)歸納母親的外貌特征、性格特征等，并回憶自己與母親的幸福時刻。在開展作文寫作之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以演講的方式，分享自己與母親的生活畫面，表達(dá)自己對母親的愛。學(xué)生感悟母愛，能夠生發(fā)創(chuàng)作靈感，迸發(fā)寫作熱情。教師可以為學(xué)生布置記敘文寫作任務(wù)，要求學(xué)生遵循記敘文寫作規(guī)律，妥善銜接開頭和結(jié)尾，并對學(xué)生開展綜合性評價，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。

（三）注重運(yùn)用想象

小學(xué)生想象豐富，每個學(xué)生都建構(gòu)了自己的想象世界。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中融入聯(lián)想思維。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，語文教師應(yīng)該注重想象能力培養(yǎng)，為學(xué)生插上想象騰飛的翅膀。

比如，教師在要求學(xué)生圍繞某一動物進(jìn)行寫作時，可以讓學(xué)生自由選擇動物，收集與動物相關(guān)的圖片，了解動物的生活習(xí)慣等，并根據(jù)圖片開展想象，如“小動物們內(nèi)心在想什么”、“小動物們每天都做些什么”、“小動物們發(fā)生了怎樣的故事”等。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用想象，開拓文本空間，表達(dá)所思所想，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，語文教學(xué)邁向了更高的發(fā)展臺階。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵位置，只有提高作文教學(xué)效率，才能提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用層遞式教學(xué)模式，從遣詞造句訓(xùn)練開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入想象。

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（江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226100）