初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)探究

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有非常重要的作用，而意境教學(xué)又是古詩(shī)詞教學(xué)中的重要方面，因此要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意境的講解，提高學(xué)生對(duì)意境的領(lǐng)會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時(shí)提出具體的對(duì)策建議，希望能夠提高初中古詩(shī)詞教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;問題;對(duì)策建議

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)能夠有效開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，仍然存在著相應(yīng)的問題，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

初中古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)意境有較高的要求，而初中學(xué)生的抽象能力發(fā)展較慢，因此使得我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在著相應(yīng)的問題。

（一）教學(xué)路徑程序化

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，存在著教學(xué)路徑程序化的問題。通過實(shí)地研究能夠發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師大多以朗讀、翻譯、題目講解、分析情感等步驟來進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。雖然這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一定的了解，但是不免會(huì)流于形式，使古詩(shī)詞的教學(xué)出現(xiàn)路徑化和程序化的問題，整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)單調(diào)現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，降低了古詩(shī)詞的趣味性，最終使得古詩(shī)詞教學(xué)的效果不夠理想。

（二）教學(xué)主體單一化

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，也存在著教學(xué)主體單一化的問題。對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)不能局限于教師一人的講述，關(guān)鍵還需要不斷提高學(xué)生的參與積極性，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得很多初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，仍然采用“一言堂”的教學(xué)方法，并沒有將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不夠全面，降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，也存在著教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化的現(xiàn)象，很多語(yǔ)文教師只是基于考試內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的講解。古詩(shī)詞作為我國(guó)語(yǔ)文考試中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師一般會(huì)集中講解考試中的常見題型，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀與背誦。因此使得語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞中的意境教學(xué)明顯不夠重視。并且由于受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)任務(wù)的限制，使得當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的翻譯，古詩(shī)詞教學(xué)的特色正在漸漸喪失。

（四）教學(xué)方法概念化

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，也存在著教學(xué)方法概念化的現(xiàn)象。一些語(yǔ)文教師將古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景、表現(xiàn)手法等，當(dāng)作簡(jiǎn)單的概念傳輸給學(xué)生，而學(xué)生則通過簡(jiǎn)單的死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種過于概念化的教學(xué)方法，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，不能真正領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞中的意境之美，使得學(xué)生的鑒賞能力、品位等都無法得到提升[2]。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

（一）借助多媒體教學(xué)

語(yǔ)文教師可以借助多媒體來進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，為學(xué)生講解古詩(shī)詞中的意境。多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到古詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容，營(yíng)造出更加生動(dòng)的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。研究表明通過多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在視頻、圖片等的引導(dǎo)下，獲得良好的感官效果。例如在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師可以通過與《夏日絕句》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)中所描繪的意境進(jìn)行分析對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（二）重視創(chuàng)作背景

語(yǔ)文教師還需要重視古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對(duì)創(chuàng)作背景的講解，讓學(xué)生明白古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，作者的思想情感，從而提高對(duì)古詩(shī)詞的理解。重要的是語(yǔ)文教師可以從古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景出發(fā)，對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行教學(xué)。比如語(yǔ)文教師在講述《九月九日憶山東兄弟》的詩(shī)詞時(shí)，可以為學(xué)生講解該詞創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道作者寫這首詞的目的[3]。

（三）強(qiáng)化詩(shī)詞誦讀

在古詩(shī)詞的意境教學(xué)中，語(yǔ)文教師還需要不斷強(qiáng)化詩(shī)詞的朗誦，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的不斷誦讀中，提高對(duì)詩(shī)詞的理解。從我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的情況來看，對(duì)古詩(shī)詞的朗讀成為語(yǔ)文教師的主要方法。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的朗讀，能夠加深對(duì)詩(shī)詞的理解與記憶，同時(shí)朗讀的過程也能夠不斷提高學(xué)生對(duì)意境的感知。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，對(duì)詩(shī)詞的朗讀一直都是教師使用的方法。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，人們不僅需要加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的講解，更重要的還需要提高對(duì)古詩(shī)詞意境的講述，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞中所表達(dá)的意境，從而準(zhǔn)確感知古詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感。所以要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]范銳群.新課改下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].南北橋，2017（18）：72.

[2]李淑霞.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探討[J].吉林教育，2012（20）：14.

[3]孫曉勤.美學(xué)視角下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（25）.

作者簡(jiǎn)介：權(quán)曉霞（1982.10—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

編輯 王彥清