王孝平

摘 要：現(xiàn)代兒童水墨畫教學(xué)在當(dāng)前少兒美術(shù)教育領(lǐng)域里尚屬弱項(xiàng)。學(xué)校教學(xué)中很容易模抄傳統(tǒng)，把大量的參考書強(qiáng)加給孩子。小班化背景下兒童水墨情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施目的在于倡導(dǎo)師生間在時(shí)間、空間上有機(jī)會(huì)重組，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)密度、強(qiáng)度及效度的提升。通過源于境，建于情——小班化背景下兒童水墨“六步”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓每一位學(xué)生在創(chuàng)造、探究能力以及美術(shù)核心素養(yǎng)等方面有很大立體范疇的提升，老師對(duì)水墨畫教學(xué)進(jìn)行一些探索、嘗試和改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在這種綜合化的教學(xué)模式中勇于探索，敢于實(shí)踐，使其在水墨畫教學(xué)中得到進(jìn)一步的實(shí)踐證明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);水墨教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部頒發(fā)了投資項(xiàng)目“縮小班額計(jì)劃”（The Class-Size Reduction Program），以政府撥款的形式對(duì)縮小班額給予財(cái)政和政策上的支持，并在全國(guó)推行，被譽(yù)為美國(guó)教育史上最偉大的教育實(shí)驗(yàn)之一。[1]

小班化教學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，不僅僅在于班額的縮小，更重要的是在小班額條件下改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源，使得教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上都有機(jī)會(huì)重組，師生之間互動(dòng)的密度、強(qiáng)度及效度都能得到很大空間的提升，同時(shí)更能關(guān)注學(xué)生的差異特點(diǎn)與個(gè)性化發(fā)展。

兒童水墨畫教學(xué)在一定程度上滿足了現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展的需要，它很好地繼承了傳統(tǒng)水墨畫保留下來(lái)的水墨技法和可操作的行為模式，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，滿足孩子造型能力向?qū)憣?shí)性發(fā)展的需要，能恰當(dāng)?shù)厝诤蟼鹘y(tǒng)和現(xiàn)代的因素。

筆者承擔(dān)了教學(xué)研究課題《“水墨東湖”的美術(shù)校本課程研究》的研究，并獲科研成果一等獎(jiǎng)。通過課題的實(shí)施已經(jīng)在水墨畫教學(xué)中搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。筆者同時(shí)認(rèn)為小班化教學(xué)在水墨教學(xué)的課堂中作用尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及獲得教師指導(dǎo)的時(shí)間都會(huì)有很大程度的提高。

小班化教學(xué)是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。小班化教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組。教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及師生間互動(dòng)關(guān)系都會(huì)有所改善。教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)作用的一種教學(xué)形態(tài)。

（水墨）中國(guó)畫是我國(guó)民族文化的象征和瑰寶，是融匯整個(gè)中華民族獨(dú)特的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)、思維方式、美學(xué)思想和哲學(xué)觀念的完整的藝術(shù)體系。以筆墨為載體，筆墨情趣優(yōu)美和諧、妙趣橫生，意境深遠(yuǎn)而獨(dú)到，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著中華民族獨(dú)特的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)和美學(xué)思想，對(duì)發(fā)揚(yáng)中國(guó)藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，提高兒童審美能力和創(chuàng)造性思維有著十分積極的作用。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”實(shí)際上，教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。[2]

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：美術(shù)教師要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。[3]

一、兒童水墨“六步”情境教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

1.兒童水墨“六步”情境教學(xué)基本概述

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象、典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。[4]在水墨教學(xué)過程中，多角度、多方式地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在情境創(chuàng)設(shè)中喚醒、啟迪學(xué)生，達(dá)到以境促情的效果。在課堂建型中以情為主線，達(dá)到以情建型、探究性學(xué)習(xí)為主的效果。

2.“六步”小班化情境教學(xué)基本流程

（1）以境促情，做好導(dǎo)入的“引子”

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，能醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行有效導(dǎo)入。如果教師能在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到極大的提高，進(jìn)而也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

（2）以情建型，開好探究的“方子”

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中的情感因素直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。作為教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的情感因素，以恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)起學(xué)生健康積極的情緒體驗(yàn)，以富有智慧和激情的情感感染學(xué)生，在師生情感融洽的交流中，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，完善人格，通過情感的鏈接架構(gòu)好探究的“方子”。

例如：我執(zhí)教《走進(jìn)——水墨世界》一課時(shí)的教學(xué)流程

二、兒童水墨情境教學(xué)的具體實(shí)施——源于境

源于境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情境，以引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是對(duì)學(xué)生原有生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生活促情，實(shí)物促情，故事促情，音（視）促情等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.看一看——以生活（寫生）展現(xiàn)促情建型

新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。學(xué)生最終要走向社會(huì)、走向生活，新課程只有反映社會(huì)及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，使學(xué)校成為社會(huì)生活的一部分，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生觀察美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等能力的發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，讓生活走入美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學(xué)生活化，是現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)改革的重要舉措。

在小班額的情況下把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生表現(xiàn)水墨的內(nèi)容，并通過教師語(yǔ)言的描繪鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

例如：在執(zhí)教浙美版小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察大橋上川流不息的車輛，觀察家鄉(xiāng)有名的報(bào)本橋，設(shè)想每天早晨歡快的學(xué)生穿過大橋去上學(xué)時(shí)的情景。

我們盡可能地為學(xué)生提供生活情境再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受物象的多樣性與豐富性。學(xué)校附近是一些體現(xiàn)水鄉(xiāng)風(fēng)情的江南徽派建筑，我讓學(xué)生觀察江南古建筑的景象、家鄉(xiāng)人民生活工作的情形，與學(xué)生一起探討如何將身邊熟悉的場(chǎng)景變成水墨畫，提高學(xué)生對(duì)客觀物象的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，充分體會(huì)水墨畫寫生的樂趣，積累豐富的作畫經(jīng)驗(yàn)。

2.演一演——以表演（故事）體會(huì)促情建型

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，另一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是XX”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)教學(xué)中的某一角色進(jìn)行表演。在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，角色不僅僅體現(xiàn)在教材上，更是自己或同學(xué)對(duì)教材角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受并滲入自己的情感去理解內(nèi)容，這就能促使學(xué)生對(duì)教材中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

例如：在執(zhí)教浙美版第三冊(cè)《奇特的夢(mèng)》時(shí)，有學(xué)生利用故事表演的方式體會(huì)情境，把自己想象成蝸牛，帶著一家人環(huán)球旅游。通過故事表演的方式讓學(xué)生體會(huì)到畫面帶來(lái)的樂趣。

另一名學(xué)生利用故事表演的方式體會(huì)情境，把自己想象成螞蟻國(guó)王，帶著王國(guó)的成員在底下構(gòu)建一個(gè)屬于他們的新樂園。

3.唱一唱——以兒歌（音、視）渲染促情建型

優(yōu)秀的兒歌（音、視）是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語(yǔ)言為中介，而是通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

如在畫獅子時(shí)，我將作畫方法編為：中白云筆淡墨畫，兩筆淡墨身體大，濃墨畫上威武毛，倒八眼睛兩邊畫，小筆濃墨畫胡須，大筆再把前肢加，后肢兩筆畫在下，行筆流暢水分大。

4.觀一觀——以實(shí)物（靜物）演示促情建型

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)，比較適合運(yùn)用在水墨動(dòng)、植物寫生創(chuàng)作中。

三、兒童水墨情境教學(xué)的具體實(shí)施——建于情

以情感方式建立課堂形態(tài)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。通過探究性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握、理解不同的方法與方式。

1.畫線條——體驗(yàn)線條流暢建型

學(xué)水墨畫，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力，體驗(yàn)到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時(shí)產(chǎn)生的順暢感，初步獲得對(duì)用筆方法的感悟?？梢岳镁€條構(gòu)成一些圖形，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

2.涂墨色——體驗(yàn)?zāi)珜哟谓ㄐ?/p>

兒童對(duì)濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，用小魔術(shù)等方法，鼓勵(lì)他們自己試一試、調(diào)一調(diào)，邊涂抹邊體會(huì)，邊練習(xí)邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調(diào)和方法。

例如：給水墨畫興趣班學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，當(dāng)我拿著毛筆站在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很好奇地看著我手上的毛筆，我甚至發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生帶來(lái)了油畫筆，直覺告訴我，學(xué)生對(duì)水墨畫是一無(wú)所知的。于是我轉(zhuǎn)身在宣紙上用側(cè)鋒畫了具有墨色變化的一筆，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生七嘴八舌地說開了，這個(gè)問：“老師，為什么你一筆畫出的墨有深有淺呀？”那個(gè)說：“有深墨有淺墨很好?！庇谑俏抑鹨换卮鹆藢W(xué)生奇怪的問題，并向他們講解了墨色變化的原因，然后還利用與顏色的調(diào)配畫給學(xué)生看，使得學(xué)生個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地說要畫水墨畫，于是我就讓學(xué)生大膽地嘗試。這樣，學(xué)生不僅對(duì)水墨畫產(chǎn)生了莫大的興趣，更產(chǎn)生了要繪畫的欲望。

3.練筆法——體驗(yàn)用筆變化建型

中側(cè)鋒、順逆鋒會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師可將毛筆從中鋒到側(cè)鋒依次示范，讓學(xué)生觀察線條的變化并嘗試練習(xí)。可以設(shè)計(jì)一些趣味的裝飾畫來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的練習(xí)興趣

例如：教《走進(jìn)——水墨世界》，第一步是小朋友熟悉筆墨，所以在這個(gè)活動(dòng)前的一堂課上進(jìn)行了用筆墨做點(diǎn)線面的游戲。何謂點(diǎn)線面？就是讓用中鋒、稍干的墨創(chuàng)造各種點(diǎn)和線，用側(cè)鋒、濕墨創(chuàng)造各種塊面，加上墨的濃淡和顏色的變化，充分體現(xiàn)了游戲的趣味性，既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造力，又讓他們初步掌握了筆墨技法。承上啟下，靜物也可用點(diǎn)線面游戲來(lái)完成，用面、用點(diǎn)線塑造靜物。如花瓶和水果，讓學(xué)生先想象，再欣賞優(yōu)秀作品，用水墨完成塑造靜物，這樣就把煩瑣的筆墨畫簡(jiǎn)單化了。

從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間差異明顯縮小，大面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)通過教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到：源于情，建于情——小班化背景下兒童水墨“六步”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。我們應(yīng)該努力在這種綜合化的教學(xué)中勇于探索，敢于實(shí)踐。

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[4]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 趙飛飛