葉巧珍

摘 要：識(shí)字不僅要認(rèn)識(shí)音、形、義，還要認(rèn)識(shí)字源、語(yǔ)境、詞性。部編版教材在識(shí)字設(shè)計(jì)上強(qiáng)化語(yǔ)境，有了創(chuàng)新。羅列這些教材的新變化，并針對(duì)三種不同的語(yǔ)境，提出在識(shí)字教學(xué)中要遵循的原則和注意的問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;部編教材;識(shí)字教學(xué);遵循原則

兒童從一字不識(shí)到能認(rèn)識(shí)常用字2400字，這是一個(gè)巨大的飛躍，而這種巨大的飛躍基本上要在小學(xué)一、二年級(jí)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重。溫儒敏等認(rèn)為：“小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當(dāng)?！盵1]

一、漢字與語(yǔ)境的關(guān)系

我認(rèn)為，識(shí)字是一門技術(shù)活，沒我們想得那么簡(jiǎn)單。認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，首先要明白“音、形、義”，即字音、字形、字義，這三者都掌握了，還要認(rèn)識(shí)這個(gè)字的字源、語(yǔ)境、詞性。當(dāng)然并不是說每學(xué)一個(gè)漢字，都必須在這六個(gè)要素上下功夫，但能關(guān)注與每個(gè)漢字密切相關(guān)的這六個(gè)要素，掌握漢字的深度和廣度會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而漢字和語(yǔ)境的關(guān)系，某種程度上就是魚和水的關(guān)系，一旦脫離了水，魚就無(wú)法存活。而一旦脫離了具體語(yǔ)境，一個(gè)漢字所承載的信息就大幅減少了。

二、部編版教材在三種語(yǔ)境上的強(qiáng)化

語(yǔ)境，分為狹義和廣義兩種：狹義指作品的上下文或說話的前言后語(yǔ)[2];廣義是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合，又可指社會(huì)環(huán)境）。這里的語(yǔ)境，不是狹義的語(yǔ)境，而是指廣義的語(yǔ)境。部編版教材在識(shí)字設(shè)計(jì)上利用的語(yǔ)境，于曉冰老師認(rèn)為“可以分為三種：課文語(yǔ)境、生活語(yǔ)境、經(jīng)典語(yǔ)境”。

1.課文語(yǔ)境

部編教材在課文的編排上，注意梯度從易到難、由淺入深。我注意到一、二年級(jí)教材不僅保留了傳統(tǒng)的課文，如葉圣陶《小小的船》，還加入了一些新鮮元素，比如二年級(jí)上冊(cè)俄羅斯的謝爾古年科夫的《霧在哪里》等。

2.生活語(yǔ)境

部編版教材強(qiáng)化生活語(yǔ)境的例子不僅在課文中有體現(xiàn)，在“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”這三個(gè)地方也有體現(xiàn)。這些生活語(yǔ)境有交通工具、動(dòng)物名稱、導(dǎo)覽圖、玩具名稱、課程表等。

3.經(jīng)典語(yǔ)境

我們都有過這樣的學(xué)習(xí)感受，在熟讀成誦的一首古詩(shī)中記住某個(gè)字，要比在泛讀一篇現(xiàn)代文中記住某個(gè)字容易一些，記憶會(huì)更深刻些。比如《三字經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)兒童的識(shí)字教材，雖然字的總量不多，卻做到了以少勝多。除了在課文中有經(jīng)典語(yǔ)境外，在語(yǔ)文園地的“日積月累”板塊中也處處有體現(xiàn)，這些內(nèi)容涉及名言警句、古風(fēng)民歌、生肖紀(jì)年等。

三、不同語(yǔ)境下的識(shí)字教學(xué)如何開展

針對(duì)不同語(yǔ)境，一線老師在開展識(shí)字教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該遵循哪些原則和注意哪些問題呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法和做法。

1.課文語(yǔ)境

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我遵循的原則是：不讓識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境。我的做法是回歸課文，回歸文本，讓學(xué)生隨文識(shí)字，通過這些生字在課文中不斷反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。教材中有的漢字在多篇課文中反復(fù)出現(xiàn)，也是出于這個(gè)目的。

另外，識(shí)字的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，我會(huì)盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀?？赡茉陂喿x過程中，學(xué)生有些字不認(rèn)識(shí)，但只要他（她）讀得下去，連蒙帶猜，就能體味到閱讀的快樂，那就達(dá)到我的目的了。有的學(xué)生識(shí)字量很大，可是一點(diǎn)兒也不愿意閱讀，那么我對(duì)這個(gè)學(xué)生的識(shí)字教育就是失敗的。

2.生活語(yǔ)境

在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)在課堂上根據(jù)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，選取不同生活場(chǎng)景下的字來(lái)做字詞拓展，培養(yǎng)學(xué)生利用生活中的語(yǔ)境識(shí)字的習(xí)慣。比如有一課學(xué)到了“竹”字，有個(gè)孩子大喊“竹筍炒肉好吃”，我當(dāng)下調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，出示了他們感興趣的竹筍圖片，問孩子們媽媽平時(shí)在家里都用竹筍做菜嗎，大家紛紛發(fā)言，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)然生活語(yǔ)境是無(wú)窮的，不能因?yàn)橄胱寣W(xué)生識(shí)字，老師就在課堂上無(wú)限借助生活語(yǔ)境，這樣會(huì)使學(xué)生厭煩，適得其反。

3.經(jīng)典語(yǔ)境

在這種語(yǔ)境的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)選擇一些典型的字來(lái)拓展，讓學(xué)生更好地了解漢字背后所承載的文化。比如在學(xué)“初”字時(shí)，我出示了問題：為什么它是衣字旁？接著出示了剪刀裁衣圖，說明“初”是用剪刀裁剪一塊布，這是做一件衣服的開始。因?yàn)椤伴_始”是一個(gè)抽象的概念，不好表示，古人就用做衣服的第一步來(lái)表示，真是太聰明了。

另外，在經(jīng)典語(yǔ)境的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音。因?yàn)榻?jīng)典作品字字錘煉，如果學(xué)生讀錯(cuò)了，先入為主，后面糾正起來(lái)就會(huì)很難。

綜上所述，在識(shí)字方面，部編教材在借助語(yǔ)境上做出了很多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行低年段識(shí)字教學(xué)時(shí)，一線的老師應(yīng)該注意到教材的這些新變化，針對(duì)不同語(yǔ)境，遵循不同的原則，采取不同的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，巢宗祺.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]王宗平.設(shè)置語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（理論研究版），2005（3）：105-106.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度專項(xiàng)課題《現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)低段漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的研究》的成果論文。課題編號(hào)：1201750706。

編輯 趙飛飛