核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略的思考

沈敏惠

摘 要：伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升。通過(guò)實(shí)施口語(yǔ)分層教學(xué)，有助于為各個(gè)層次的學(xué)生，制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)口語(yǔ);分層教學(xué)

新時(shí)期，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位不斷提升，學(xué)生的口語(yǔ)水平也是對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的真實(shí)反映，代表著學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師在開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，而且要著力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，分層教學(xué)是非常重要的方法之一，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更加適應(yīng)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些分層的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用該種方法，可以提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此取得更加顯著的效果。

一、合理進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分層

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)有助于班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師通過(guò)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分層，有助于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到與其能力相適應(yīng)的教育方案。通過(guò)實(shí)施分層教育，不僅有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，而且有助于小組學(xué)生發(fā)揮相互輔助的作用，進(jìn)而取得不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)“colors”一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)的優(yōu)等生和后進(jìn)生等，合理地對(duì)其進(jìn)行分組，盡可能地讓優(yōu)等生帶領(lǐng)小組成員，共同學(xué)習(xí)課文中的詞匯和句子等，并要求各個(gè)小組成員能夠表達(dá)出自身對(duì)顏色的一些觀點(diǎn)。而就后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)指引學(xué)生簡(jiǎn)單地運(yùn)用詞匯，能夠用表示顏色的單詞說(shuō)出一些簡(jiǎn)短的句子，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)顏色的觀點(diǎn)。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升。

二、運(yùn)用任務(wù)分層強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

在實(shí)施小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為各個(gè)層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能接受到與之能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置不同類型的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合其難易程度，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用該種教學(xué)方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在此情況下，學(xué)生會(huì)努力地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而收獲相應(yīng)的知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生靈活掌握各類口語(yǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

比如，在對(duì)“Birthday”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于層次比較高的學(xué)生，教師可以為其安排一些學(xué)習(xí)難度比較高的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句子以及語(yǔ)法知識(shí)后，合理地進(jìn)行應(yīng)用，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，同其他學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流，以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，提升核心素養(yǎng)。而對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握一些重難點(diǎn)的口語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解文言文等方面知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師則需要將詳細(xì)的口語(yǔ)知識(shí)，傳授給學(xué)生，在彌補(bǔ)已有不足的前提下，學(xué)習(xí)掌握口語(yǔ)技巧，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)水平。

三、實(shí)施分層口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)際情況，針對(duì)所取得的教學(xué)成果，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系。對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用不同的評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的缺陷，及時(shí)改正其缺點(diǎn)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師可以對(duì)其教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)學(xué)生，提升口語(yǔ)能力，增強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)營(yíng)造良好的口語(yǔ)教學(xué)的氛圍，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展水平不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Food”一文時(shí)，教師應(yīng)要求各個(gè)層次的學(xué)生針對(duì)其最喜歡的食物，展開(kāi)對(duì)話交流。在此之后，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生在對(duì)話時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如對(duì)于一些水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意其對(duì)話中是否出現(xiàn)了語(yǔ)病，是否有邏輯性錯(cuò)誤等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其及時(shí)改正錯(cuò)誤。而對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)關(guān)注其是否能夠運(yùn)用英語(yǔ)將其觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，然后做出一些指引性與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和支持，以此增強(qiáng)該層次學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。通過(guò)采用不同的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生口語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

總體來(lái)看，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，實(shí)施口語(yǔ)分層教學(xué)，并充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，個(gè)體之間所具有的差異性，圍繞這一基本情況，制訂相對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的策略。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)的共同提升。

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注：本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略研究》課題編號(hào)（ZPKTY19151）課題研究成果論文。

編輯 王亞青