多元·多樣·多維：語文教學(xué)中“品味語言”學(xué)習(xí)活動(dòng)研究

馬凱妮

摘 要：語文課堂中，“品味語言”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)一直是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，但當(dāng)前語文課堂中品味語言的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生品味能力缺乏、課堂參與缺席、對(duì)文章的整體關(guān)聯(lián)缺失，使得品味語言的效度不高。究其原因，主要還是教師在開展教學(xué)時(shí)處理不當(dāng)。針對(duì)品味語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀及成因分析，提出了改進(jìn)策略，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)力求品味角度多元化，增強(qiáng)課堂語文味;品味活動(dòng)多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣度;品味視野多維化，提升素養(yǎng)整體性，以期提高學(xué)生“品味式”閱讀能力。

關(guān)鍵詞：品味語言;改進(jìn)策略;語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)總目標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”自主閱讀能力很大程度上在于語文課堂中教師對(duì)學(xué)生品味語言能力的培養(yǎng)。而這一環(huán)節(jié)在實(shí)際的語文教學(xué)中不容樂觀。

一、“品味語言”活動(dòng)現(xiàn)象掃描

品味語言是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但學(xué)生總是十分畏懼，好在哪里、妙在何處，常常不知所云。那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生品味語言到底存在哪些問題呢？

1.灌輸答案不得法——品味能力缺乏

許多教師上課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂中常常表現(xiàn)出“你說什么我聽什么”的狀態(tài)，缺少自己的思考以及與已掌握知識(shí)的貫通。因此，在品味語言時(shí)，常常不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行多方位品味。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)不靈活——課堂參與缺席

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置問題常常重復(fù)，提問方式較為單一。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)品味語言這一學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。同時(shí)，機(jī)械的教學(xué)策略、固式的指導(dǎo)方法也難以切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的品味能力。課中參與度低，課后也不能學(xué)以致用。

3.聚焦細(xì)部不全面——整體關(guān)聯(lián)缺失

在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析完句子，品味活動(dòng)往往到此為止，沒有把句子或段落再放回到全文中進(jìn)行品味，討論在全文中的作用，缺乏閱讀的整體性。因此學(xué)生在品味過程中也常常局限于點(diǎn)，未能由點(diǎn)到面聯(lián)系全文進(jìn)行賞析。

二、提高學(xué)生品味語言能力的改進(jìn)策略

面對(duì)以上現(xiàn)象及形成原因，反思平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從根源即教師教學(xué)上著手改進(jìn)，通過教學(xué)策略的更新、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等多方面來提高學(xué)生品味賞析的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，培養(yǎng)品味語言的能力。

1.品味角度多元化，增強(qiáng)課堂語文味

學(xué)生在品味語言時(shí)看著優(yōu)美的句子，久久不能落筆，不知道從何入手。這就需要教師在授課時(shí)滲入多元化的分析角度，在品味的同時(shí)增強(qiáng)課堂語文味，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（1）把握文體獨(dú)特性，明確品味角度

孩子們?cè)陂喿x過程中會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，不同的閱讀文本也會(huì)決定不同的閱讀行為。換言之，文體的差異使得品味語言的方式也產(chǎn)生了變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地把握品味的要點(diǎn)。如：

①記敘文。在品味記敘文時(shí)可以聯(lián)系上下文，通過好詞佳句的分析，體會(huì)作者遣詞造句之巧妙和情感之細(xì)膩。

②說明文。在品味說明文時(shí)可以通過詞語使用的準(zhǔn)確性、說明方法的運(yùn)用等來體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

③詩歌。在品味詩歌時(shí)可以通過高度凝練的語言、巧妙的結(jié)構(gòu)、朗朗上口的節(jié)奏感受豐沛的情感。

（2）尋找品味突破口，感受要處之妙

語言品味離不開標(biāo)點(diǎn)、字、詞。確立了品味的基點(diǎn)，品味語言便成功了一半。

①抓住標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)人物當(dāng)下的心理活動(dòng)。

②鎖定要字。根據(jù)關(guān)鍵字來感受作者描寫的畫面。

③研讀好詞。根據(jù)句子中的好詞來重現(xiàn)作者描繪的場(chǎng)景。

（3）探究修辭重要性，體悟表達(dá)之巧

修辭手法是為提高表達(dá)效果，用于各種文章或應(yīng)用文寫作的語言表達(dá)方法的集合。在品味語言時(shí)，可以找出句中的修辭手法，進(jìn)行分析，展開評(píng)論。

①比喻。找出本體、喻體，體會(huì)使用比喻前后的變化，分析表達(dá)效果。

②擬人。區(qū)分與比喻的異同，領(lǐng)悟人格化的事物能更為形象生動(dòng)地表現(xiàn)特點(diǎn)。

③排比。利用結(jié)構(gòu)相同或相似成分的組合，達(dá)到一種增強(qiáng)語勢(shì)的效果。

2.品味活動(dòng)多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣度

興趣是最好的老師，只有學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，才能事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師利用課程資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語言品味這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

（1）比一比

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免一味追問學(xué)生“寫得好不好”“寫得妙不妙”，可以通過其他方式改進(jìn)提問藝術(shù)。如：把“A”替換成“B”好不好，把兩個(gè)詞分別安入原文中的感受，從而體會(huì)其中的不同之處。

（2）想一想

教師可以通過請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象情景，或出示相關(guān)圖片的方式把語言轉(zhuǎn)換成畫面。學(xué)生把想象到的從嘴里說出來便是語言再創(chuàng)造的過程，是讓經(jīng)過咀嚼的語言散發(fā)出芬芳的過程。

（3）寫一寫

教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照文中句式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿著課文寫一寫，在品味語言的同時(shí)及時(shí)鞏固語用知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都參與其中，煥發(fā)出學(xué)生思維的活力。

3.品味視野多維化，提升素養(yǎng)整體性

品味語言有著從細(xì)部著手的特點(diǎn)。但細(xì)節(jié)在文本中所表現(xiàn)的作用，使讀者從細(xì)節(jié)切入文學(xué)文本成為可能，并通過融合轉(zhuǎn)化為表達(dá)。所以，品味語言并非為“品”而“品”。

（1）從細(xì)部走向整體

品味應(yīng)回歸整體，把細(xì)部放回整體中，聯(lián)系上下文，切合語境去體悟。從一般到特殊，再從特殊到一般，歸納整篇文章的語言特色和主題思想。

（2）由閱讀深入寫作

在品味語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步完善和發(fā)展下，教師應(yīng)在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生聽、讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、表達(dá)情感的能力，使得學(xué)生在自主寫作時(shí)能游刃有余、妙筆生花，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展。

三、反思提高

其實(shí)，學(xué)生并不是天生畏懼品味語言，而是不知從何入手。系統(tǒng)性地改進(jìn)教師品味語言的教學(xué)策略，能夠從根源上給學(xué)生更好地發(fā)展品味能力輸送養(yǎng)料。同時(shí)，富有新意的活動(dòng)設(shè)計(jì)也能使得語文閱讀的課堂趣味橫生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 趙飛飛