激活小學語文課堂教學的三大要素

陳東 張菊杰

【摘 要】 小學語文課堂是由多個要素組成的，從開始到結尾可以分為引入教學內容，展開教學內容，總結教學結果三個部分。當然有些時候由于時間原因，很多教師會忽略引入和總結的使用，但事實上這對于課堂氛圍和學生的吸收程度都有著不同程度的影響。因此本文將圍繞上述三個課堂環(huán)節(jié)談談影響小學語文課堂教學的要素。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;要素

好的語文教師就像是一個優(yōu)秀的主持人，讓學生感到輕松快樂，同時在這樣的45分鐘內能夠有所收獲。而如何讓學生感受到輕松快樂主要在于教學環(huán)節(jié)的設計。優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)不僅能幫助教師積累教學經驗，提高文化知識水平，還能夠實現教學的最優(yōu)化，提高課堂的教學效率。而優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)需要注意以下三點要素。

一、彈性化設計問題

“問”是一個十分重要的學問，問題太難，學生回答不出來;問題太簡單，學生懶得回答。因此優(yōu)秀的問題應該是將答案引向開放式的，讓學生能夠暢所欲言，而不是學生苦思冥想也解決不了、回答不了問題，導致課堂死氣沉沉。

例如《竊讀記》的引入教學內容時，教師可以問學生：“同學們，你們知道“偷”的近義詞嗎？”這個時候，大家就會小心翼翼地回想自己是不是做了什么事，冒犯了教師，但還是會回答教師的問題：“竊”“盜”。接下來，教師就可以詢問學生：“看到‘竊讀記這三個字，大家會想到什么呢？”學生一聽是和課堂內容有關就會長舒一口氣，然后回答教師的問題。如：“作者肯定是偷看什么禁書?！薄白髡呖隙ㄊ羌依锔F，沒有錢買書，所以去別人家偷看?！钡鹊取W生一旦帶著自己的想法去查看教科書，就會發(fā)現原來作者的“竊讀記”是這個意思，或者是“看吧，我就說是這樣”的想法。猜錯的學生和猜對的學生互相交流自己的看法，才能激勵學生更好地學習，在下一次課堂導入的時候猜中作者的想法。這樣會讓學生主動地預習課文，提前與作者交流，誘發(fā)學生對于課文學習的欲望，調動學生的學習思維。

二、輕松化課堂氛圍

小學生的學習應該是輕松、快樂的。倘若語文課堂也是死氣沉沉，小學生可能就會在經歷了六年的小學生涯之后個個老氣橫秋。其實，輕松的課堂氛圍能夠讓課堂教學更好地進行，隨著教學經驗的不斷交流，輕松課堂氛圍的方法有很多，例如：游戲法，創(chuàng)設情境法。

1.游戲法：小學生對于游戲最喜歡，但是要想讓學生在語文課程中做游戲卻是比較困難的，需要考慮學生的課外積累的能力。例如，在授課《梅花魂》的時候，教師就可以讓學生回家準備關于梅花的詩詞，在授課當天讓班級學生一個接一個詩詞接龍，沒有接上古詩的學生回答教師提出的問題，如“課文中有哪些語句描寫外祖父喜歡梅花？”“哪些語句可以表達外祖父的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

2.創(chuàng)設情景法：創(chuàng)設情境能夠讓學生感同身受，在《桂花雨》一課中，教師可以讓學生集體到校園內觀察桂花樹，適時地搖一搖桂花枝干，讓學生了解桂花所帶的特有的香氣。讓學生了解：到底是什么樣的香氣讓作者念念不忘？作者所提及的“香飄十里”到底是夸張的手法，還是寫實的手法？

在輕松的課堂氛圍中，學生能夠主動地思考，大膽地回答教師的問題，才能真正意義上做到以生為主。課堂教學是學生和教師人生中重要的生命經歷，若是課堂上還是痛苦不堪，那么校園還有什么資格稱之為“象牙塔”。

三、簡化課堂環(huán)節(jié)

精彩的課堂教學不在于教師的PPT做得有多么精致，也不在于學生在課堂上玩得有多瘋，有多輕松，而在于如何緊抓課程重點，加以擴展，幻燈片和課堂游戲只不過是擴展重點的表達形式。而小學教師所應該做的不是將課堂復雜化，讓學生不知道這一節(jié)課到底在講什么，而是簡化課程環(huán)節(jié)，讓學生理解這一節(jié)課都在傳輸什么觀念。

以《梅花魂》為例，通篇就在講外祖父的愛國之情，在文章最后也適當地點題了。而課堂教學過程中，學生不理解今天這一堂課主要在講什么的時候，教師就可以通過課堂小結，先讓學生總結自己在這堂課中學到了什么，再在學生總結的基礎上進行總結。

除了總結，可以適當點題，除了讓學生了解本堂課的主要內容之外，語文課堂的“題眼”同樣可以讓語文課堂變得高效。以《我的伯父魯迅先生》為例，教師只要抓住“飽經風霜”就可以圍繞該詞進行講解，引導學生品味。林海音的《竊讀記》同樣也是以“竊”為中心詞，引入課文，思考為什么“竊”，如何“竊”。這樣的簡單化教學環(huán)節(jié)，不但能讓學生理解課文含義，也避免了教師為了設計課堂教學的某個環(huán)節(jié)而苦心孤詣卻毫無成效。

一個教師，如果能夠將以生為本作為自己授課的目的，那么對于小學語文教學改革的實踐或者是探究，都會取得良好的效果。課堂教學只要緊緊圍繞教學目標，那么不論使用什么樣的教學方法，都能達到理想的目的。以上要素對于教師展開語文課堂可能會有幫助，但若是教師難以利用以上要素，也不必太過強求，只要緊抓教學目標，守好課堂紀律的底線，影響課堂效率的要素可能會成為錦上添花的“花”。

【參考文獻】

[1]蔣桂蘭.小學語文課堂教學板書現狀及對策研究[J].學周刊，2018（30）.

[2]傅春燕.如何構建充滿人文氣息的小學語文課堂[J].學周刊，2018（31）.