精析整本書閱讀，提升學(xué)生思辨力

儲(chǔ)呈進(jìn)

【摘 要】 考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所提出的語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的要求，應(yīng)當(dāng)將“思辨能力”的培養(yǎng)視作整本書閱讀的重心之一。思辨是一種古老的思維方式，思維能力是一種重要的能力，在整本書閱讀的過(guò)程中，思辨能力之所以能夠得到充分培養(yǎng)，是因?yàn)檎緯喿x可以讓學(xué)生在注意力、思維等角度有效地加工文本。整本書閱讀以提升學(xué)生思辨能力的策略可以概括為：初讀，重在整本書感知;再讀，重在重點(diǎn)感悟;三讀，重在賞析復(fù)述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;思辨能力;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀已經(jīng)成為一種時(shí)尚，這是可喜且需要認(rèn)真對(duì)待的。可喜的是，整本書閱讀得到了認(rèn)可，正式成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要選擇;需要認(rèn)真對(duì)待的是，對(duì)整本書閱讀不能只以時(shí)尚的態(tài)度對(duì)待，而這恰恰是課程改革中出現(xiàn)的不足之一。過(guò)于重視教學(xué)形式的改變，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律與應(yīng)當(dāng)重視的重點(diǎn)，使得課程改革由風(fēng)生水起變成了當(dāng)下的古井不波。顯然，對(duì)整本書閱讀的理解與嘗試不能再重蹈這樣的覆轍。

那么，整本書閱讀應(yīng)當(dāng)追求的實(shí)質(zhì)是什么呢？筆者以為回答這個(gè)問(wèn)題，答案可能是多樣的，但考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所提出的語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的要求，應(yīng)當(dāng)將“思辨能力”的培養(yǎng)視作是整本書閱讀的重心之一?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者以《利用整本書閱讀提升學(xué)生思辨能力策略》為題進(jìn)行了課題研究。下面就課題研究的過(guò)程談?wù)劰P者的一些初步收獲。

一、整本書閱讀之于學(xué)生思辨能力的意義

毋庸置疑，整本書閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，而將理論上的重要性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的可操作性，關(guān)鍵還在于看教師如何認(rèn)識(shí)整本書閱讀的意義，尤其是其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義。要知道，通常情況下學(xué)生接觸的都是對(duì)課文或者某個(gè)習(xí)題、試卷中的單篇的閱讀，這樣的習(xí)慣與意識(shí)來(lái)支撐整本書閱讀是存在一些挑戰(zhàn)的。一個(gè)直接的原因就在于，單篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀注意力范圍只在單篇文本之內(nèi)，學(xué)生的思維過(guò)程就是對(duì)單篇文本的字詞及文本的中心思想進(jìn)行加工，這樣注意的廣度與思維的深度都與整本書閱讀有較大的區(qū)別。

反觀整本書閱讀，學(xué)生需要在整本書閱讀的過(guò)程中，了解整本書篇幅下某一個(gè)事情從發(fā)生到發(fā)展，再到結(jié)局的梗概，其中情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合需要學(xué)生不斷地聚焦、轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維加工也需要在整本書的結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容中不斷地深入。而在此過(guò)程中，一些重要的思維方法自然被得到運(yùn)用，如比較思維等。比較思維是人最慣用的思維方式之一，也是發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律最重要的方式，尤其是對(duì)于小學(xué)生的閱讀而言，比較思維可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到文本中作者是如何通過(guò)情節(jié)的構(gòu)思與文字的運(yùn)用來(lái)表述內(nèi)心的思想的，而學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程，也就蘊(yùn)含在此過(guò)程中。

思辨是一種古老的思維方式，思維能力是一種重要的能力。在整本書閱讀的過(guò)程中，思辨能力之所以能夠得到充分培養(yǎng)，是因?yàn)樯厦嫣岬降恼緯喿x可以讓學(xué)生在注意力、思維等角度有效地加工文本。整本書閱讀有了深度思維之后，學(xué)生自然會(huì)有表達(dá)的欲望與能力，于是，思考與辨析就結(jié)合在一起成為學(xué)生的思辨能力。從這個(gè)角度來(lái)看確實(shí)可以認(rèn)為，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文階段的重要組成部分，整本書篇幅更長(zhǎng)，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，整本書閱讀對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量大有裨益。

二、整本書閱讀提升學(xué)生思辨能力的策略

同樣，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要具體的教學(xué)策略作為支撐的，一般認(rèn)為，整本書閱讀要努力給學(xué)生推薦豐富的、廣博的閱讀內(nèi)容，盡量少限制，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。整本書閱讀以提升學(xué)生思辨能力的策略可以概括為這樣的一段文字：初讀，重在整本書感知;再讀，重在重點(diǎn)感悟;三讀，重在賞析復(fù)述。下面以《夏洛的網(wǎng)》一書的整本書閱讀為例來(lái)說(shuō)明這一策略的運(yùn)用。

在初讀之前，先向?qū)W生介紹這本書的大概情況，包括對(duì)作者懷特的介紹、文本的梗概（如書中的某一個(gè)精彩的情節(jié)等，通常需要留一個(gè)懸念），主要的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

初讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感知整本書。根據(jù)筆者在課題研究中生成的經(jīng)驗(yàn)，整本書感知的時(shí)候不能只從正文開始，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從書的封面、封底、目錄開始，必要的時(shí)候還可以選擇不同版次或者版本的《夏洛的網(wǎng)》，讓學(xué)生觀看、比較不同的封面，封面原本就是出版者精心設(shè)計(jì)的“門面”，而且在學(xué)生初讀時(shí)就研究書的封面，可以借助“首因效應(yīng)”從而在學(xué)生大腦中留下深刻的記憶，其可以成為學(xué)生思辨能力提升的基礎(chǔ)。初讀的時(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生看書的目錄，以及幫助學(xué)生建立起對(duì)書中主要人物的認(rèn)識(shí)等。

再讀環(huán)節(jié)，正在讓學(xué)生對(duì)書中的一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行感悟，比如有這樣的一段文字：

我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。

再說(shuō)，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。

這段文字足以引發(fā)學(xué)生的深度思考，因?yàn)橄矚g對(duì)方而結(jié)網(wǎng)，對(duì)生命的感悟其實(shí)是好多小學(xué)生懵懵懂懂的問(wèn)題。在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師常常會(huì)“引導(dǎo)”學(xué)生去思考類似的問(wèn)題，而由于應(yīng)試壓力的存在，這樣的“引導(dǎo)”常常會(huì)變成灌輸，因而學(xué)生的思維空間其實(shí)很小。而在整本書閱讀的過(guò)程中，教師的干預(yù)較少，學(xué)生的思維空間很大，學(xué)生可以在上一步閱讀的基礎(chǔ)上，基于書中的情節(jié)進(jìn)行類似的思考：一只小豬、一只蜘蛛，學(xué)生在生活中可以看到的兩個(gè)普通的小動(dòng)物，在賦予了關(guān)于生命價(jià)值、友情價(jià)值的意義之后，它們的世界就不一樣了……

三讀環(huán)節(jié)，賞析與復(fù)述成為兩個(gè)關(guān)鍵，這是再讀基礎(chǔ)上的一次升華。實(shí)際閱讀過(guò)程中，重在引導(dǎo)學(xué)生從整本書的角度，尋找自認(rèn)為最有價(jià)值的一段進(jìn)行賞析與復(fù)述。這是整本書閱讀的關(guān)鍵，也是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。譬如，在《夏洛的網(wǎng)》中，不同學(xué)生閱讀之后對(duì)人物形象，對(duì)故事主題的認(rèn)識(shí)都不一樣，于是思辨就有了基礎(chǔ)。

三、思辨能力的培養(yǎng)反哺整本書閱讀實(shí)踐

在上述案例中，學(xué)生的思辨能力提升在三個(gè)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。如果說(shuō)具體策略中初讀環(huán)節(jié)是奠定思辨能力提升基礎(chǔ)的話，那二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)就是直接促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升的直接環(huán)節(jié)。其中的機(jī)制在于，不同學(xué)生的觀點(diǎn)不同、思維方式不同，因此結(jié)果也就不同，不同學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞的時(shí)候，就有了提升思辨能力的機(jī)會(huì)。如，故事中夏洛為威爾伯結(jié)網(wǎng)而付出一切這樣的一個(gè)結(jié)果，不同學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)有不同。有學(xué)生認(rèn)為“值”，有學(xué)生認(rèn)為“不值”，那讓學(xué)生思而辯之，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨機(jī)會(huì)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與理由，聆聽他人的觀點(diǎn)與理由，接受或者是修正自己的觀點(diǎn)與理由，就成為思辨能力逐步提升的堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

同時(shí)，在學(xué)生的思辨能力得到提升之后，其又可以反哺整本書閱讀。當(dāng)有了思辨意識(shí)與能力之后，師生還可以以同一本書為載體，以整本書為教學(xué)內(nèi)容，從而有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)。學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流、分享過(guò)程中，就可以用已經(jīng)形成的思辨能力發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，鍛煉自己的思維，豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而完善自我。這就是整本書閱讀的價(jià)值與意義所在。

總之，整本書閱讀是可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的，其理念與技巧則需要在實(shí)踐中探索。一旦學(xué)生的思辨能力與整本書閱讀之間形成良性循環(huán)，那兩者之間相得益彰的關(guān)系就可以更好地成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周艷媚.核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（25）：15-16.

[2]付倩倩.探析小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（04）：96-97.

[3]朱暉，丁紅云.談?wù)緯喿x的教學(xué)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：人物，2012（11）：8-10.

[4]朱瑞華.例談?wù)緯喿x教學(xué)策略的運(yùn)用[J].江西教育，2018（33）：47.